身边的故事1：爱的力量

陈  乾

过去的作业，做错了往往只是凶巴巴地打上一个“Χ”。为了提高学生做作业的积极性，在给作业加上评语方面，我做过一点尝试，有一阶段，在每次的作业批改后面，我都要写上几句话，写得好的，我就写上“你真棒，继续努力！”写得稍微需要改进的，我就写上“只要你认真写，你也会写得更好的”，而在作业完成情况较差的后面就写上，“老师相信，你能行!”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗? ”等评语，提供给学生“再表现的机会”。每天的作业都是如此，一天两天下来，孩子们的作业都发生了翻天覆地的变化，写得好的，看到这些鼓励性的评语，在不断地努力，写得马虎点的，看到老师这些鼓励性的话语，也变得更加努力了，作业也在不断的进步。结果几个月之后，班级交收作业情况愈来愈好，而且作业的完成质量也越来越高。

    感悟：苏霍姆斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，这便是鼓励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。在实际工作中，使我真正尝到了甜头，大大转变了学生以前做作业拖拉，书写糊涂等方面的不良习惯，收到意想不到的效果。快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性鼓励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间，老师和家长之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点每一滴进步。我深深感悟到教育的真谛:爱学生要体现在教师的一言一行之中。（2007年10月）

身边的故事2：温暖的批评

    今天我在上课时看见几名同学精神不振趴在桌上，我把声音提高了些，大部分学生都打起了精神，惟独李明还趴在桌子上。我心想：成绩搞不上去，上课还不认真听讲。我强忍怒火，边讲边走到他身边，他依然趴着。我停下讲课让他起立，严厉的批评了他。过了2分钟，我又开始讲课，一会儿他又变的无精打采，我决定下课后再找他谈话。铃声响了，下课后我走到他桌旁问；“怎么上课不听讲？”他没有吱声。我更生气了，这个学生连老师问话都不回答了。这时我看见他挺委屈的，就问旁边的同学怎么回事。他们说李明这两天病了。我的怒火一下消散了，心中有些内疚，学生病了，老师应该关心他，我却还批评他。我的话语变的温和了：“你今天生病了？”他点点头，看来病的不轻。这时我对他说“ 对不起，刚才老师把你批评错了。”他说：“没有关系。”我就让班级其他同学领他到医务室去看病。他病好后，看见我的第一句话就是“谢谢你，老师！”

    感悟：通过这件事，让我认识到作为老师，应该在了解事情的真相后再采取措施。用适当的方法解决问题，不要被表面的现象所误导。如果任意批评学生，学生对老师就不能理解，不能信任。教师对学生要主动关心，接近他们，让他们感到学校的温暖，这有助于学生的健康发展，师生的关系融洽，学习成绩才会提高。（2008年4月）

身边的故事3：换位思考

    下午第一节课我正在讲课，同学们都听的津津有味。突然一声“报告”，安静的教室一下有了声音。 “你去哪里了？”我的讲课声停下来，一看，原来是10班的一个女学生。只见她脸上通红，用怯怯的目光看着我。我环视教室，同学们个个都坐得端端正正的，只有她的座位是空的，我气不打一处来，厉声说道， “就站在门外！”我见她满脸委屈，更加生气：“你是怎么回事，为什么到现在才来上课？”她执拗地将头撇向一边，我更加生气索性就继续上课，大概十分钟后才叫她进了教室。

    课后，同班另外一个学生告诉我，原来她是发烧生病，利用午休时间去医院，为了赶来上下午第一节课，才匆忙从医院赶回来。我突然觉得自己很失败，学生为了赶来上课的求知精神和我不问青红皂白就批评学生的蛮横态度。所以在下一节课上，我就在全班学生的面前向她道歉，并请学生以后进行监督。之后，我发现她上课听的比以前都认真……

    感悟：教书育人，以人为本，有时我们也应该换位思考——如果我是学生。那样我们老师的工作就少去了一份失误，多了一份真诚和宽容！以后工作都一定要多想一下为什么，才能做的更好。（2009年9月）