—记北京市十一学校特级教师王春易
选自2011年10月8日《中国教育报》第一版
师生公认的北京市十一学校名师王春易几年前忽然转了教学风格，从讲台前退到了“二线”，把学生们推到了台前！这样的改变源于毕业生给她的提醒：走进大学后根本不适应大学的学习，离开老师手把手的指导就不知所措。
王春易开始反思：要把老师这个“拐杖”去掉，让高中生学会独立学习，让他们知道自己该学什么。改革从课堂开始，新的教学教给了学生新的世界，也给了王春易新的事业。
苦练教师基本功
一节公开课写百页手稿是常事
33岁被评为天津市最年轻的特级教师，王春易可以算得上是教师中的“大腕”。2000年，她的一节“植物激素”教学设计课在全国中学生物学年会上获一等奖。而她带的普通中学的普通学生，也拿到了天津市最好的生物成绩。她的教学风格语言生动、动作丰富、逻辑清晰、反应极快。
名师的成长离不开自身的努力，但王春易却认为是师傅的功劳。她的师傅叫王鹤梅，是一位学识渊博、追求完美的老教师。刚入行时的小王老师就得到了老王老师严格的“调教”：“这句话是什么意思？”
“没什么意思，就是开场。”
“没意思的话就是废话，课堂不允许随意，一句话也不行。”
“遇到王鹤梅师傅是我的幸运。”王春易说。每次公开课，师傅总要为她选别人都不愿讲，并且认为讲不出彩的课。
一遍又一遍的磨课，一轮又一轮的创新，王春易练就了一身好功夫，随便抽出其中一节课，她都可以讲出彩。她的课火得“一塌糊涂”，一批又一批新老师来听她的课，而每一次讲课，她总会带给大家新的东西，从未重复。当然，精彩的背后是王春易花了比别人多几倍的时间，“一节公开课，写100页手稿是常事”。
2003年，王春易来到北京市十一学校，课堂依然“火爆”，用同行的话说就是：“上课挥洒自如，如行云流水，一气呵成。”学生喜欢，同行羡慕，也招来了一批批徒弟：学校里中科院、北大等名校毕业的博士教师纷纷拜王春易为师，她在十一学校有了一个新雅号——“博导”。
王春易带徒弟严，但不乏亲和力。她的徒弟王爱丽是留洋归来的博士，刚开始怎么也找不到教课的感觉，知识讲不透，学生也听不懂，“感受到了前所未有的挫败感”。
一次，王爱丽特意选择了教材中有难度的一章，遍查典籍，通宵达旦地准备了一份自认为满意的学案交给了王春易。但王春易依然认为不够完美。“教学要精益求精，将最精华的东西教给学生。问题一定要问到学生心坎里，要让他放不下。”王春易说。一遍、两遍、三遍、四遍……学案全部推翻，语言重新设计，只要有一个新的想法，她就带着王爱丽把所有的工作重来一遍。
在王春易看来，一个好教师就是要把最普通的课讲出彩。就这样，她的徒弟们也慢慢学会了把课讲精彩。现在，王春易在十一学校的第一批徒弟大多出徒了，她身边又有了许多新徒弟。
否定自己闯新路
让高中生扔掉“老师拐杖”
“讲课，没有人能超过王春易。”师生、教研员都这么认为。但2008年和学生的一次聚会，让王春易动了改变自己的念头。“已经上了大学的几个学生来看我，抱怨大学老师的课讲得不好，老师不标明重点，自己记一摞笔记也没用。”
学生的抱怨引起了王春易的反思。“我的学生上大学了还是只会抄笔记、背重点。可能是我以前‘喂食’过多，才使他们不适应大学的生活。孩子们以后的路还很长，必须让他们扔掉‘拐杖’，自己学会走路！”
同时，十一学校也将2008年确定为课堂成长年。校长李希贵提出一句口号：“课堂是学生学习的地方，不是教师展示的地方。”这句话更坚定了王春易改变的信心。
从此，王春易悄然地改变了原来反响极好的课堂教学风格。她提出，教师要从自我表演的“独角戏”戏台上悄悄隐退，转而让学生在课堂上当主角。在她的课堂上，曾经有过的滔滔不绝的精彩讲解没有了，华丽的板书也不见了。只是在学生讨论结束后，王春易才会不露痕迹地点拨一下。
“细胞”这节课，王春易不知道已讲了多少遍。曾经，精彩的语言、形象的表达是她最得意之处。可现在，她却开始什么都不讲，而是让学生自己动手做个细胞模型。
学生的作业交上来，王春易喜出望外：有橡皮泥捏的细胞、有废旧材料拼的细胞、有水果雕刻的细胞……学生们兴奋地向她讲述，自己是怎么考虑结构、大小和细胞功能的。
学生喜欢这样的课堂，但新的教学模式也带来了新的问题：学生的讨论及实验占用了过多的时间，需要增加一倍的课时才能完成原来的教学进度。怎么办？大家束手无策。
王春易提出了一个大胆的设想，能不能将高中3年的课程内容进行整合，打通教学，缩短课时量？比如，将细胞的增殖、分化、衰老、凋亡和癌变，整合为“细胞的生命历程”的大单元教学。
从细胞到基因，从动物到植物，从分子生物到微生物，教材在王春易的手里变了个样，而大单元教学不仅完成了教学内容，还节省了不少时间。
在探索中，王春易和同事们逐渐找到了“不讲”课堂的门道：指导学生课前深入阅读，完成学习计划书；给学生提供教学大纲及教学目标，让他们自己整理笔记；准备好尽可能多的实验材料，让学生自己动手实验……以前，无论老师的课讲得多好，学生可以选择听或不听；现在不行，所有的知识都需要学生自主学习和在动手的过程中掌握，容不得半点虚假和懈怠。
“老师，我的笔记越写越多，一个问题总能联想出一串问题，最后只能纠结在杂乱无章的生物知识中，被彻底打败。”学生张轩因为在自学中遇到的一些问题而苦恼。
“别着急，慢慢来。”王春易几句话就将学生从知识的迷宫中拉了出来，并为他们指出接下来需要努力的方向，“知识不是我教的，要靠你们自己找到它”。
“从讲到不讲”，再一次的成功，亦如王春易每一次的华丽转身。“如何让高中生的学习不再依靠老师这根‘拐杖’？我希望能和学生们一起探索这个课题。”
在这场教学改革中，名师放弃了自己最擅长的讲课，改变多少年来既定的教育教学模式；学生最初找不到自学方法，难以提出有价值的问题……而现在，课堂真的成了学生展示自己的地方，学生爱上了生物，爱上了探究知识的过程，成绩也在不知不觉中提高。
否定自己是痛苦的，看到学生成长是幸福的。天平的两边，王春易还是偏向了学生，学会独立学习的学生终将赢得未来。
视学科素养为根本
不看重分数反而易赢得考试
“娓娓道来的知识总让人百听不厌、浑然忘我，仿佛花香鸟语萦绕耳际，回味无穷。伴着自信的微笑、翩跹如蝶的长裙，王老师就这样引领我们进入了生物的神奇世界。”学生这样描述王春易的课堂。
王春易说：“孩子天生喜欢大自然，喜欢生物学。老师的功夫就在于寻找生活与生物的结合点，打比方、举例子，调动学生思考的兴趣，并最终引导学生将思考落在理论与知识上。”
当别的高中教师还在把精力放在提高分数、增加习题上的时候，王春易却开始反思，“教学到底是为了什么”。
一次，王春易带的一个理科班被班主任老师狠狠地批评了。“期中考试，理科没有一门考得像样，历史成绩倒是年级前列，这还像理科生吗？”王春易可不这么看：“历史学得好的理科生可能更优秀，兼具科学与人文素质的学生的未来会更精彩。”
这样的结论源于王春易自己的感受，虽说是生物特级教师，王春易总是为自己没有更多的人文知识而遗憾。她常给博士徒弟举一个例子：“到一个美丽的地方，你会怎么描绘它？除了好美啊，还有词吗？缺乏人文知识的生活会少了许多乐趣与韵味。”
因此，王春易绝不让学生成为分数的囚徒。生物虽然是小学科，可在她眼里，却充满教育的魅力。她觉得自己就像一个播种者，播撒生物智慧的种子，启发学生了解这个多彩世界。“在只崇尚分数的课堂上，师生无法产生智慧的交流。来到我的教室，学会生物知识仅仅是最基本的要求。学生真正要学习的是一种学习的素养和对人生的态度。”
活跃、开放的课堂常常会遭到学生的“挑战”。学生提出的问题五花八门，有物理角度的、有化学角度的……这些跨专业的难题促使王春易加班加点地研究其他学科的新知识。她发现，百家讲坛中的故事可以与生物教育贯通，儿子学的围棋套路也可以借鉴到生物教学中来。
