文章来源： 人民教育 作者： 李帆
不久前，美国一所知名高中的校长到北京十一学校交流，听了一节日常的生物课。
那天，围绕着一个个问题，学生们唇枪舌剑，互相问难，思想的火花在四处飞溅。下了课，学生意犹未尽，有的和同学继续讨论，有的找到老师，要表达自己的观点。
美国校长很感慨。他说，自己有两个想不到，“一是想不到中国的学生这么自信，二是想不到他们这么有想法”。
执教这节课的，是北京十一学校的生物特级教师王春易。
此后，北京十一学校组织了一次学生座谈会。谈到王春易，学生们声情并茂地回忆起师生间的点点滴滴，他们说，受教于王老师，是自己一生的幸运。
毕业的学生，也特地发来邮件：“王老师对我们的影响渗透在举手投足、一言一行之中，她不仅是我们仰止的榜样、向上的动力，更是我们在最困厄时的精神支柱……”
座谈结束时，国家督学、北京十一学校校长李希贵总结说，新时代呼唤新学校、新老师，王春易就是这样一位体现了新时期特色的新老师！
一位平凡的中学生物教师，何以赢得了如此的评价和尊重？
新时期，教师要永远在学习的状态里，把学习当作一种生活
“听王老师的课，仿佛看到万物自在，嗅到花草芬芳！”提及王春易的课，学生们无不交口称赞。
“我们在王老师循循善诱的讲述中陶醉着、享受着。讲组织培养，她会魔术般地变出胡萝卜；讲到有丝分裂，她会编出一首押韵的小诗；而她的每一张幻灯片、每一笔板书都配合得如此到位，总能恰好在下课铃响时为一节课画上完美的句号……短短的几句话背后，下了多少工夫。”
在王春易的案头，放着大学生物13门课程的全部教材。第一版，已经被她读得发了黑，上面写的，全是密密麻麻的心得。
“生物学知识日新月异。像大学的《生物化学》，过去只是薄薄的一个小册子，现在却是原来的三四倍厚！”王春易自己的体会是，老师掌握了前沿知识，才能居高临下，游刃有余。她说，自己看完最新的生物学，一回头，呵，觉得中学的生物教材就跟小人书似的。
“不求新知的老师，年年爬起来卖旧货，总依赖于那一点东西，骗不了学生。”
王春易拿着自己的真切体会去指导学生，从不沉迷于空洞的概念、大话和套话，学生也就能真正受益。
什么是“结合水”？教材上说，结合水是水在生物体和细胞内的存在状态之一，是吸附和结合在有机固体物质上的水，主要是依靠氢键与蛋白质的极性基（羧基和氨基）相结合形成的水胶体。学生们看得头昏脑胀，一团迷雾。
王春易就在课堂上，现场磕开了一枚鸡蛋，让学生看，蛋清里面有水而水却不能自由流动，这不就是“结合水”吗？课堂里一阵惊叹。
探讨遗传的规律，王春易讲了个笑话。一位女郎向萧伯纳求爱，说：我漂亮，你聪明，咱俩要是结婚的话，我们的孩子不是既聪明又漂亮吗？萧伯纳回应她，要是孩子继承了我的容貌和你的大脑，怎么办？
学生们当堂乐翻了天。
“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”对苏霍姆林斯基的话，王春易感触颇深。她说，新时期，教育教学的理念在变，学生在变，要达到这样的境界，教师就要永远处在学习的状态里，把教学当作一种生命，把学习当作一种生活。
曾经有年轻老师问她：王老师，紫薯是从哪里长出来的啊？
王春易拍手叹气，生物老师哪能如此？
“教师如何去激发学生的兴趣、爱好和钻研？首先你得有丰富的学科知识啊。你要是讲起生物知识来，神采飞扬，博学多闻，哪能得不到学生的崇拜和敬仰？哪能不感染他？”
“要是学生问你：这是什么？‘唉呀，我也不知道。’你想会是什么结果！老师的一句话，也许能点燃学生求知的火星；一问三不知，哗，火星肯定被扑灭了。”
“生物学是一门充满奥妙和神奇的学科。越研究，就越发现几十亿年进化出来的生命，那种高度的精致、那种美，简直不可思议！”
尽管不是高中教材的内容，王春易仍然拜专家为师，专门学习植物学。
“那时候蠢哪，一遍记不住，就记下植物在公园的哪个方向，哪个角落，然后自己再去辨认。”整整一年，王春易每个周末，来回骑两个多小时的自行车到公园，春天看叶，夏天看花，秋天看果，冬天看枝。
她拿着解剖器，把花朵细细地剖开，看花里的结构，子房是上位还是下位，胚株几个，花瓣几个，然后做最精细的分类。图文并茂，笔记做了厚厚的一本。
还有一次，王春易吃落花生，心里很好奇：为什么它叫“落花生”？她就在自家的阳台上，用花盆栽种，仔细观察。原来，花生自花授粉后，花朵凋落，子房要钻入地下，才能发育成果实，因而得名。
收获了一捧落花生，王春易挺高兴。爱人取笑她：你怎么像个孩子似的！她依旧笑意盈盈，说：“虚心求学，可不是要保持孩子般天真的态度？如果胸襟闭塞，理智和心灵就会未老先衰。”
前不久，她带领学生学习“做泡菜的过程中，原料中的有机物总量在下降”的知识。有个学生表示反对，他认为，“乳酸菌在繁殖的过程中，吃掉一摩尔葡萄糖，就分解出两摩尔乳酸。而一摩尔葡萄糖的质量等于两摩尔乳酸的质量，有机物总量应该是没变，怎么会是下降呢？”
教了二十多年的生物，王春易也是头一次碰到这样的问题：生物还能用化学方程式去解释？她发动学生，师生一起碰撞了十多分钟，却依然不能解答。
“没关系，我回去查资料，和其他老师再交流。”王春易觉得，自己回答不出学生的问题，一点儿也不丢人，“要是我弄懂了这个问题，自己不也成长了？”
教育绝不是单向的，绝不是老师输送给学生，学生的反馈和他们提出的问题，也会引发教师的深度思考，“对老师来说，这也是一种重要的学习。”
新师爱：基于理解和尊重
王春易曾看到一个调查，感到很吃惊：超过90%的教师认为，自己很爱学生；而只有10%左右的学生认为，老师很爱学生。
为什么老师的爱得不到学生的认可？
有一次，一位学生找到王春易，她刚刚被其他老师批评了，很伤心。她说：“王老师，我真的受不了长时间坐着不动，可我一动弹，老师就批评我不遵守纪律。”
“你对他说明了原因吗？”
“他只看到我没有遵守纪律，哪里愿意听我解释？即使听了我的解释，他也当作是我找借口，又有什么用？”
孩子的话，让王春易深思良久，“师生关系的很多问题，都是源于缺乏理解和尊重。”
“尊重不是放任自流，它是信任，是对学生充满期望，是理解学生的自尊。”她认为，教师对待学生，就要像对待荷叶上的露珠，小心翼翼，去保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落，就会破碎，不复存在。
在王春易的班上，有个“特有性格”的女生，小赵（化名）。她一头短发，耳朵背后却扎着两个小辫子，倔倔地朝外支棱着；她单独坐在教室最后面，上课，不参加小组合作；下了课，别人一拥而上和王春易说话儿，她从来不参与。
王春易觉得，小赵表面上看着挺强大，实际上内心挺脆弱的。
理由很简单：有哪个人不需要同伴和知音呢？
该如何去打开小赵的情感之门？王春易在寻找一把钥匙。
一次测验，小赵的生物考了班上倒数几名。王春易请她到办公室。小赵拎着一股子劲儿就来了，准备着迎接老师的暴风骤雨、电闪雷鸣。
王春易不生气，乐呵呵地请她坐下，说：“我一直注意你，你很聪明，也很有能力。尤其是你的解题思路很特别，非常理性。”
小赵又惊又喜：“老师，您看出来了，是吧？”她知道，王春易老师的要求不低，从来不会对学生进行空洞的、廉价的表扬。
那么，王春易是如何发现小赵的这一特点的？
“接手新班，一个月之内，我会找每位学生聊次天。哪个孩子有什么特点，学习中有什么问题，太清楚了！”
“每届教上百个孩子，要记住他们的特点，得用本子记吧？”
“哪里需要本子？我脑子里天天都是他们！”
那天，小赵就像找到了知音，对着试卷，滔滔不绝地讲解自己的思路，王春易认真地听着，遇到她搞不清楚的地方，就稍加点拨。
分析试卷的过程，变成了小赵自我展现的机会。打那以后，小赵爱往王春易的办公室跑。有了学习上的问题，还没问呢，王春易就大大表扬一番：“你有问题来问我，太了不起了。”有了生活上的烦恼，也愿意向王春易倾述，有时她无声地流着泪，王春易便静静地给她递纸巾……
学生说，王老师理解我们，能静下心来听我们说话。
王春易说，“倾听是源于我发自内心地对他们的尊重。”也因此，几乎每一个学生，都感到自己处在王春易的“注意圈”里，没有人被她忽略。
这样的感受，对学生的触动之大，难以想象。短短的一个学期，小赵的生物成绩就从倒数几名，跃升到了班平均分以上；参加小组交流、合作实验，更是热情高涨。
尊重学生，就是对学生生命无条件的承认，就意味着“总是站在学生的那一边”。
上公开课，王春易从来不把过去的课再讲一遍，也不会提前设计好对话和问题，再反复演练。
大伙儿为她捏把汗：要是公开课上出了纰漏，怎么办？
可王春易有自己的坚守：“表演式的公开课，根本不考虑学生的感受。学生成了为教师服务的道具，毫无尊重可言，这不是对学生的伤害吗？”
“做教师，就应该一切都从学生出发，一切都是为了学生着想。”
新教学：一个好教师，不是教得有多好，而是能让学生进入独立思考的学习状态
要培养什么样的人？该给予学生什么样的终身素养？是王春易苦苦追问自己的两个问题。
有一件小事，让她很受刺激。一次她讲述某个重点，学生们听了却无动于衷，王春易很担心：“难道没听懂？”赶紧问：“你们懂了吗？”“懂了！”“那怎么不记下来？”哦，学生这才恍然大悟。
后来，王春易反思：一直以来，学生做的笔记，每句话都是我写在黑板上，他们再原封不动地抄下来。如果自己不板书，学生连什么时候做笔记都不知道，“学生的依赖性越来越强，学习的主动性无从谈起。他们成了‘速记员’。”
她想尽各种办法，尽可能降低学生掌握知识的难度，却没有想到，自己同时也解除了学生“思考”的任务。
“这不是我期待的课堂。我期待在课堂上每个人的脑子都在活跃地思维着，碰撞着，交流着，探讨着，可能下课铃响了，还有许多的问号没解决；于是我们再接着走，冲破层层迷雾，最后看到了真理，感受到了光明，该多有意思！我一直期待着有这样的教学场面。”
她开始尝试新的教学方式，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。
改革的关键，是把知识问题化，用问题来导学。
“改革后，整个教学的起点，不再是教师的‘教’，而是学生的‘问题’。提出什么样的问题，不仅是对老师掌握学科知识体系的考验，也是对是否熟悉学情的挑战。”
王春易自己，就曾有过修改学生“学习规划书”达十多次的经历。而唯一的原因，就是提出的问题不合格！
看问题合不合格，标准是看它能不能激发起学生学习和探究的热情。什么样的问题能如此？“它要与学生的知识有结合点，学生知道一些，但又说不清。最忌讳的，就是从教材里抠两句话，给一个空儿，学生打开书就抄上去了。这是没有思维深度的问题。”
“问题也不能高深莫测，让学生无从下手。问题的答案要体现出知识的关键词和学科特点，这才是好的问题。”
好的问题，是学生思维的阶梯。
比如讲基因突变，王春易给出了这样一个问题：基因变了，遗传信息变了，生物的性状一定改变吗？课本上只写着基因是控制生物性状的，问题没有任何现成的答案。
一个学生认为：“基因既然是控制生物性状的，它变了，生物的性状就一定变。”
“我看不一定。”一位同学否定了他，“基因有两条链，但只有一条链转录成遗传密码，如果变化的基因是不转录的那一条链，生物的性状就不会改变。”他用学过的知识如此解释道。
另外一个同学表示赞同：“即使基因中发生变化的那条链转录了，生物的性状也不一定改变，因为一种氨基酸可以对应很多个密码子，变化的密码子可能对应的是同一种氨基酸，所以生物的性状不会变。”
讨论异常热烈。此时，课本“活”了起来，成了学生们踊跃去看、去分析、去使用的材料。渐渐地，学生的思维和探究超出了课本，一种前所未见的效果出现了。
“既然基因改变，生物的性状不一定改变，那为什么教材说基因突变是可遗传的呢？”一个学生突然站起来，抛出新的问题，他甚至在怀疑教材了！一下子，课堂沸腾了，也将对教材的理解推向了新高度。
一位学生脱口而出：“教材上写得很明白，基因本身就是遗传物质，它肯定是要遗传的。”
另一个同学激动地站起来反对：“如果遗传信息变了，生物性状却没变，那就说明没有发生遗传！”
学生的讨论，聚焦在了对遗传的理解上。
有同学分析说，遗传如何发生？是通过生殖细胞。所以，生殖细胞变异，才会把变异的信息传给下一代。如果是体细胞发生变异的话，是不会遗传的。
还有的说，也有例外！“不能说所有的体细胞变异都不会遗传给下一代。生殖细胞的前身是什么？是一个特殊的体细胞，它变异的话，也会遗传。”
在问题的牵引下，学生的思维步步深入，越来越严谨，对基因突变的理解也渐渐清晰。
这节课，给了王春易很大的触动。她得到一个深刻印象：一个好教师，不是自己教得有多好，而是如何能让学生进入一个独立思考、自由表达的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己琢磨出了什么。学生在琢磨，他才能去理解知识和运用知识，才能迸发出强大的学习力。
“更重要的是，这些都是学生自己理解和感受到的知识，体悟更加独到。”王春易由此感悟，教育教学的最佳状态，就是自我发现，独立认知，让学生获得长远发展的“软实力”。
学习完“现代生物技术”单元，王春易组织了一次辩论会，题目是“转基因生物的安全性”。
整整一节课，学生们从科技进步探讨到转基因生物的检测制度，从粮食安全探讨到科技背后的政治较量……
气氛热烈，掌声不断。
课前，王春易担心冷场，特地准备了很多小卡片，上面写有数据和观点，预备在某一方无话可说时，自己就站出来“顶”一下。
没想到，她却在教室坐了40分钟的“冷板凳”！
一位老师旁听完这节课，心有戚戚地对她说：“怎么学生知道那么丰富的知识？什么样的老师能驾驭这样的学生？我们以后怎么来教他们啊？”
王春易笑着说，为什么要去驾驭学生？只要引导他们，和他们一起成长就行了。
新追求：给予学生“影响一生的素养”
“从实验中找到知识，知识就有了根；从字面上找知识，知识就成了点缀。”改革后，王春易课堂最显著的变化是实验。
前不久，北京市教研室的一位领导，参观了王春易的生物教室。
满屋都是学生扦插的枝条。
领导很惊讶：“你还带着学生做这样的实验？”高中生物老师都知道，这个实验周期长，在三周到一个月的时间里，学生必须坚持观察和护理。
“花费这么多时间和精力，不一定能看到结果，高考也不考，费力不讨好，谁做呀？”王春易很理解。
接着，当领导听说王春易的实验，全部是分组实验而不是演示实验，开出率达到120%时，他差点鼓掌叫绝了。
“在高考的强大压力下，能坚持生物教学的本质，不容易！”他说。
“生物是一门实验学科，很多概念、原理都是从实验获得的。生物教学的规律之一，就是把实验本身作为一种重要的学习方式。”王春易说，新时代教师要尊重规律，要保护学生探索、发现和好奇的天性，把原本属于学生的快乐还给他们。
讲细胞的多样性，她不再是闪现图片，几分钟“搞掂”。而是准备了大量的实验材料，让学生当堂观察。
杆状的大肠杆菌、圆形的酵母菌、墙砖一样的洋葱表皮细胞……形态各异，颜色多彩，哪里还需要她去讲解“细胞是多样的”这样的概念？
美妙的微观世界，吸引着学生。有人开始产生疑问：“西红柿的细胞为什么都是圆形的？叶子的细胞里怎么会有叶绿体？为什么表皮细胞会像墙砖一样整齐？”
问题让教室里变得安静起来，有学生开始说出自己的理解，就如同在池溏里扔下几块小石子，让同学心中泛起阵阵涟漪。
“圆形细胞可以储存大量的营养物质；叶绿体要执行植物的光合作用；像墙砖一样的表皮细胞，可以很好地起到保护作用。”
“我们是不是可以推测说，细胞的形状和结构，是为功能服务的？”
掌声一片。
学生接受了“生物结构与功能密切相适应”的基本原理，却不是被强塞的。他们精细观察，独立判断，从一个微小的地方看到了一个奇妙、宏大的生物世界，别提有多高兴了！
有的学生调皮，把自己头发拔下来，也放到显微镜下看一看：“唉呀，老师，怎么什么都看不见呢？”
“你们想想，它是什么仪器？”
“光学显微镜。”
“它靠什么来看到东西？”
“光。”
王春易引导到此处，问问题的学生和小组笑成了一片，“唉，我们真是太傻了，头发怎么能透光？”
看看，简单的一个实验里，学生获得了多少东西：使用显微镜、制作切片等科学技能，观察、思考、质疑、创新等科学品质，这是天天只看教材所不能获得的宝贵素养，也是当学生离开学校后，“即使忘掉了知识本身，也仍然影响他们一生的素养。”
王春易曾带着学生，用玉米的胚芽鞘，重做“科学家发现生长素”的实验。可是，学生并不满足，他们提出了新的问题：“总说胚芽鞘尖端，到底是哪块叫尖端？多长叫尖端？”
原来，实验需要切掉胚芽鞘尖端，但有时效果并不好。学生就想定量它。
“太好了，这是科学家们都没想到的问题，我也一点思路都没有。”王春易既为学生的创新而兴奋，也为怎么做实验而犯难，2公分长的胚芽鞘，怎么去测量？
过了几天，学生高高兴兴地来了：“我们观察，胚芽鞘尖端以下部分明显地弯向光源，说明尖端以下长得更快。所以我们只需要判断哪个部分长得快，它的上部就是尖。”
怎么判断哪个部位长得快呢？学生最后创造出来，在胚芽鞘上画一条竖线，在黑暗环境里让它直着长，于是，长得快的地方抻开了，实线变虚线。上面还是实线的部分就是尖。
学生自主设计的实验，让王春易眼界大开。
“你看看吧，哪个孩子没有创造性呢？为了考大学翻来覆去地做题，这不是折磨人吗？本来是好苗子，能成为人材，可是，如果通过我们的教育，反而把学生的才气磨没了，兴趣磨没了，创造力磨没了，怎么能是真正的教育呢？”
“教育的终极目标，永远都不是学生的成绩，而是他们快乐的成长，全面的发展！”
新境界：不能只凭知识来教书，要用整个的“人”去当老师
“我不希望学生心态浮躁，相反，我告诉学生，一定要从容学习，享受人生。”在学生眼里，王春易是一个优雅的老师。
每天晚上，她都会到学校四处转一转。看植物，看展板，还做笔记。同事问：“王老师，你干嘛呢？”“唉哟，我觉得这株植物挺漂亮的，把它记下来。”同事扑哧一笑，心想：工作的事儿都忙不过来，还有心做这些。
王春易想的却是：要是每天匆匆忙忙，就注意不到生命的美好了，“校园里花开了，枝条上钻出小芽儿来了，小叶子一天一个颜色发生着变化，多美的一件事儿啊，为什么不去感知它呢？”
但现在的学生，心被分数拉扯着，左右着，没法享受其中的乐趣。
这不，一位学生最近考试成绩不理想，天塌下来一样找到王春易。说着说着，眼泪啪嗒啪嗒往下掉。她委屈啊，“我付出这么多，分数还不理想。”学生不停地说，哪门没考好，哪门又发挥失常了，那道题是怎么失误的。
等她发泄完，王春易笑眯眯地说：“我觉得学习是一种心如止水、需要静下来的事儿。不能那么急功近利，念了书就要有分数，用了功就得马上看到结果。这样的话，体验不到学习的乐趣，感受不到生活中的美，该是一件多遗憾的事。”
春天到，教学楼前花开正浓。课堂上，王春易对学生说：“黄色的连翘，紫色的紫荆，粉色的桃花，小小的空间里姹紫嫣红，多美的地方。”言下之意，趁着春光美，快去感受花朵的璀璨，阳光的温暖。
学生惊诧得很：“您说笑吧！校园哪有那么美的地方？”
原来，平常时节，学生都是连跑带跳地赶回教室，想的是多看几页书，多做几道题，哪有心思去看看周围的世界？
“浮躁的心态，让学生缺失了一种对生命的拥抱，对人性的热爱，对梦想的向往以及对一切未知不屈不挠的激情。”王春易说，自己想培养的，是从容的精神美少年。
那些有心赏了花的学生，脚步开始慢下来，开始用心去观察，去欣赏，去发现。即使毕业多年，也仍然延续着这样的习惯。又一个春天，王春易到北京大学办事。正好碰见以前的学生，挎着照相机。这个学工程的男生，兴致勃勃地对她说：“春天太美了，我要去找春天。”王春易听得心花怒放，这样的学生热爱生活，有一双发现美的眼睛，能够对一花一草都充满情感，怎么会不心态平和、敬爱生命？
有一年寒假，王春易给学生布置了一道特别的作业题：种白菜花。学生回到家里，把厨房里剩下的干白菜，放在水瓶里。过了几天，黄艳艳的白菜花，缤纷绽放。
开学了，她的学生们举着白菜花，在校园里逶迤而行，成了一道美丽的风景。当年种了白菜花的学生，心里留下了美好的回忆：“腐朽也能化神奇，生命是多么奥妙与美丽！”
“教育的本质，就是将学生内心深处的向美、爱善、求真等最美好的因子激发出来，加以培养和升华。”王春易的理想是，让学生如坐春风，如沾化雨，不知不觉受到熏陶，从少年时起，就和优美、善意融为一体。
她说，正因为此，做老师，就不能只凭知识来教书，而要用整个的“人”去当老师。
有一次，王春易组织学生进行扦插枝条的实验。要交实验报告的时候，一个小组对她说：“老师，我们组没有结果，交不了实验报告。”
原来枝条死了。
怎么死的？
学生们面面相觑：“可能是没有阳光吧。”“可能生长素的浓度不适宜吧”……所有的借口，都被王春易一一否定。学生没词儿了。
一向温柔的王春易，破天荒地生了气：“这些枝条，作为你们的实验材料，已经为科学做了贡献。它本来自由自在地生长着，是你们剪掉它，拿到实验室来，是不是应该认真地护理它、关注它和关爱它？它们也是由一个个细胞组成的，也是一个个的生命。但是，你们却让它活活的枯干死掉，太残忍！”
“这次实验与考试无关，与分数无关。你们就可以忽略它们吗？多么功利！有了知识又怎么样呢？”
全班寂静无声。后来，学生们说：“我们成绩不好的时候，王老师也没这么生气过。”
在王春易看来，这件事往低了说，是科学态度；往高了说，是对生命的态度，“分数不过是学生在养成这些态度的过程中额外的收获，前者是根，后者是根上发出的芽。”
在北京十一学校的网站上，学生评说王春易的课堂：“我们不仅学到了生物知识，而且学到了对生命的敬畏。”
“她总是无时无刻地指引着我们朝向更高、更远的地方走去，影响着我们人生的轨迹和理想的高度。”这是学生对王春易的评价。
“她是一位体现了新时代特征的‘新’老师。”专家们如是说。
