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新乡市教研室 王新年
“有效教学的课堂操作体系研究”是新乡市教研室承担的教育部“十一五”规划重点课题。该项课题的阶段性研究成果，曾在2009年获河南省教育厅课程改革优秀成果一等奖，2010年获教育部课程改革优秀成果三等奖。四年多的研究实践，给课题组最深的感悟有四点：一是研究成果的转化，如何把有效教学的研究成果转化为教学生产力、教研生产力；二是研究方向的延伸，如何把有效教学向有效教研有序延伸；三是研究主体的扩充，如何把教学研究转化为教师的职业自觉；四是研究课题的反思，如何把研究课题转化为专业发展的抓手，具体讲就是把课题研究微型化、系统化、精致化、校本化。基于上述考虑，市教研室于2011年提出，以微型课题为载体，让有效教学向有效教研有序延伸。
一、基于校本微型课题更具生命力
微型课题是基于行动研究的理念，着眼于有效教学向有效教研的有序延伸，着力于校本教研的深入开展，以解决课改进程中的具体问题为研究目标，以教师专业发展为终极目标的教研选题。微型课题的研究策略，强调跟进学习、跟进实践、跟进研究、跟进指导。微型课题的研究方式，关注自我观察、自我反思、自我激励、自我提升。微型课题的成果呈现，可以是教学创意、教学设计、教育叙事、教学反思、精品课例等，总之是瞄准有效教学，围绕有效教研展开的行动研究。它产生于民间，扎根于课堂，“草根化”赋予生命力，“针对性”保障其实效性。
微型课题的特点：一是选题小。教师人人可做、能做；二是纵深大。小课题怎样做出大文章，密诀就是整体规划、层层推进；关键就在于透过现象看本质，透过现象抓规律。三是立意高。研究高于总结，就在于研究由感性认识上升到了理性认识的层次，经验总结带有个人主观的认知色彩，理性分析强调客观规律的基本特征。围绕有效教学的主题，向教学创意、教学设计、教学反思、精品课例、教学特色、教学风格等有序延伸、有序拓展，就拔高了微型课题的研究立意。四是提炼精，即构思精巧，论述精辟，论点精确，步步深入，案例精当。微型课题力求精粹，其成果可能就是一二句话，但要让这些成果入耳入心，就需要精心推敲，反复提炼，层层深入，精益求精。
微型课题的最大优势，在于它源于教学问题，基于教学实际，只有真实的课题才有研究的价值，才有推广的价值，才具有校本的意义。小问题我们随时遇到，可能并不以为然，但我们以研究的眼光看待它，研究的方式解决它时，小问题背后常常隐藏着有效教学的大问题。把一系列的小问题进行系统化的归纳分析，微型课题的研究就有了校本教研的生命力。
二、基于规划微型课题更具穿透力
提高教研的针对性和实效性，破解“科研兴校”咋不灵的困惑，关键在于是把有效教学落到实处，把有效教研落到实处。学与研是提升教学质量的两个轮子，缺一不可。学需有目标，研贵有课题。把问题变成课题，把问题解决变成课题研究，教学研究就有了穿透力。课题是研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。重大事项直接交给教师，教师可能会有畏难情绪，但我们把其分解成若干个小课题，引导教师选择自己乐意做，能够做的课题作为突破口和实验田，就会收到事半功倍的效果。如果全校、全县（区）、全市有一个统一规划，不难想像，这种有效教研的成果将会有多大的影响力和穿透力。
微型课题的有序延伸，取决于有效教学的理念认同、有效教研的方式认同。把这种认同转化为一种思维方式和一种研究方式，就是有效教学向有效教研的延伸。有序延伸是提升微型课题穿透力的保障。有序性是指选题规划编排有序，课题研究组织有序。有序就要做到主次分明，前后呼应；左右联系，上下贯通；由表入里，深度拓展；反思感悟，螺旋上升；跟进实践，专业发展。
所谓穿透力是指在课程改革的语境下，课改理论百家争鸣，课改成果百花齐放，我们要在课改进程中拥有自己的发言权，而又不致于发言的声音被淹没，就必须使自己的研究成果具有独创性，我们的声音才会在课改大合唱中拥有穿透力。
孤立的微型课题的研究成果好比是一颗颗散落的珍珠，如何使珍珠增值？莫过于给它们串成项链。把微型课题按系列分类，按主题拓展，使之有序展开，有序延伸，把零散的成果聚集在一起，就可能做成一篇大文章，就可能汇集成一曲大合唱。规划是蓝图，主题是丝线，见识是成果，成长是收获。教研规划使教师的单打独斗变成合作攻关，教研主题使教师的个人行为变成校本教研。穿透力的另一层意思是微型课题的成果整合。个人的研究成果可能微不足道，但我们如果有一个整体规划，有重点、有步骤、有主题、有提炼，坚持三五年的时间，我们一定会有大收获。
三、基于发展微型课题更具成长力
微型课题也叫小课题或个人课题，我们命名为微型课题，主要有三点考虑，一微型立足于小巧，立意着眼于实效；二课题立足于校本，增值着眼于规划；三成果立足于发展，作用着眼于成长。一般说来，教育要发展，首先是教师的发展，只有教师的发展，才会有学生的发展。教师专业发展的方式主要有经验积累、反思感悟、课题研究、写作交流。四种方式当中，经验积累耗时过长，难以等待；反思感悟全凭灵性，难以评判；论著发表条件苛刻，难以成全；只有微型课题的系统规划、系列研究，对教师来说大有可为，对学校来讲，大有作为。
教师成长的动力源于个人内需，成长的要求把学习研究融入生活、生命当中，而学习、研究的结果与职业信念、兴趣特长、思维习惯、审美情趣等个人品质紧密结合。教师的成长保障学生的成长，教师的成长促进学校的成长。学校、教师的成长有赖于有效教研的有序延伸。有序，使微型课题具有规划性；延伸，使微型课题具有纵深性。
课题的成长力，植根于有效选题的真实性，发展于微型课题的可行性，提高于课题规划的有序性，聚变于课题生成的整合性。
让课题更具成长力，校本教研是沃土，课堂实际是源泉，专业发展是动力，系列拓展是途径。微型课题如何做大，做强，就是要“一个观点写透，一个见解写新，一个主题写好，一个系列写全。用好“透”、“新”、“全”、“好”四个字足已。知其然，知其所以然，知其何以所以然，是把微型课题向纵深推进的三步曲。课题研究与专业发展相得益彰，互相促进，教师专业发展就有一个突破口，教育均衡就有了一块主阵地。
四、基于创新微型课题更具影响力
微型课题具有教师自主选择、自主研究的特点，提高其影响力，要求学校实施整体规划，促进有效教研；突出系列整合，提升研究价值；打造教研品牌，扩大学术影响。
影响力的意义主要有四层。一是指课题本身对教师有效教研的影响，使他们能研、会研、乐研、善研；二是指课题拓展对教师有效教研的影响，使他们解一题明一理，明一理通一片；三是指课题整合对校本教研的影响，使教研有序、有准、有力、有效；四是指课题成果对区域教育的影响，区域教育要有引领前进的旗帜，就必须用教研成果来号召队伍，凝聚队伍。市教研室推出60项微型课题的选题建议，就是提供一个蓝本以资借鉴。
影响力依赖课题成果的创新性。当我们无力进行原始创新的时候，课题整合给我们提供推陈出新的机会，整合创新就是我们最好的选择。微型课题的研究指向有三个，一是教学创意，二是教学设计，三是教学模式。教学创意是教学感悟的发展，思维灵感的体现。教学设计是教学计划的统筹安排、教学要素的有机整合。教学模式是教学操作的具体招式，教学理念的物化成果。教学创意立足于关键点的突破，教学设计着眼于问题链的串联，教学机智聚焦于意识流的拓展。
依据校本教研的生命力，依靠成果规划的穿透力，依托专业发展的成长力，依赖成果创新的影响力，我相信新乡的微型课题研究一定能做好有效教学的大文章。
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有效教学的微型课题
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（1）如何提高学生在课堂上的“关注度”？
（2）如何提高学生的发言积极性？
（3）如何在课堂提问时兼顾全体学生？
（4）如何引导学生学会自主学习？
（5）如何发挥小组学习的功能和作用？
（6）如何引导学生尝试探究学习？
（7）如何设计创新型作业？
（8）三维目标的融合与整合？
（9）传统备课与教学设计的区别？
（10）“三思五导”助学案的编制与使用？
（11）如何打磨精品课例？
（12）精讲的教学策略与实施？
（13）课堂教学语言的提炼与转化？
（14）课堂提问的有效策略？
（15）课堂主问题的设计与实施？
（16）怎样使课堂教学“活”起来；
（17）合作学习的引导与实施；
（18）教学重点难点的选定与突破；
（19）与学生沟通的六个环节；
（20）精练的原则、策略与实施；
（21）自主学习的内涵与价值；
（22）自我激励的价值定位；
（23）教学目标的制定与达成；
（24）怎样组织课堂讨论；
（25）教学情境的创设要求与创设技巧；
（26）启发式教学的方法研究；
（27）探究学习的引导与鼓励；
（28）创新作业的设计理念与要求；
（29）怎样引导学生做课堂小结；
（30）优秀学生的行为特征与学习方式；
（31）教学机智、教学智慧的捕捉与提炼；
（32）如何培养学生的质疑意识；
（33）毕业班怎样上好“三种课”（复习课、综合课、试卷点评课）；
（34）优秀教师的成长途径；
（35）因材施教的认识与实施；
（36）提高教学质量的四个有效转化；
（37）分层教学的策略研究；
（38）影响教学成绩的因素分析与破解对策；
（39）有效教学的课堂行为研究；
（40）有效教学与自主学习；
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