朱则光：致力于学生学习力的培养，才能迎来教育的春天（一）
关于学生的居家学习，沈祖芸老师说过一段很深刻的话：
无论教师、家长怎么不情愿，“用什么方式学习”的主动权第一次攥在了孩子手里；
任凭教师怎么不适应，“在哪里学习”的遥控器第一次从教室里的教师手中转向了“虚拟世界+家庭”的模块组合；
任凭家长怎么想甩锅，一场战“疫”把所有与孩子成长相关的教育者第一次拉成了同一个“朋友圈”……
有了这样三个“第一次”，教育已经回不去了。
的确如此，当教的时间被压缩，空间被拉远，控制的力量被削弱，学生和学习在一定程度上被“散养”了之后，近乎原生态的、真实的学习经历，给了每个人以前所未有的生命体验。
很多事儿都是这样，不亲身经历一次，你说破天他也不信：
过去总觉得别人嘴里的味儿不好闻，今天戴了口罩才知道自己也一样；
过去想哪天有了大钱就天天在家不上班，今天才知道上班的日子有多好；
过去讨厌大街车多人多真烦人，今天才知道“国泰民安就是车水马龙人声鼎沸”；
过去一直觉得学生离不开学校，今天才知道不但离得开，有的还如鱼得水；
过去我们从未认真思考学校、教育和教师的未来，今天才第一次有了这样的感悟：
1.学生居家、离开教师和学校，仍可以学习。学校和教师的作用，其实没有我们想象得那么大。
2.无论未来有多远，“教师”会一直存在，但不会是现在所有的教师。所有教师都要反思一个问题：我的哪些作用是人工智能无法替代的？
既然没有那么大的作用，教育就应该定位在“让孩子发现自己，进而成为自己”， 学校就应该还给孩子成长的空间和权利，教师的角色更多的应该是学生生活的陪伴者和学习的组织者。
这场疫情让我们认识到，人的学习方式和学习的奥秘一直被遮蔽和忽视，教育对学生和学习的理解远远不够。
（二）
关于“学习”，我们有三个基本判断：
1.需要教，但教永远无法代替学。
这是一条铁律，但很多人实践上其实并未认同。如果要翻译一下他们的教育行为，那就是：学生都是我“教”会的，我不“教”学生就不会。
《<学习的秘密>报告》中说得好：
学习的秘密归根结底是自学。因为没有人能教会另一个人，如果你教了，他会了，不是因为你教了，而是因为他学了。
这不是在否定教的作用，而是告诉我们教可以支持学、促进学，但永远无法决定学。这应该是学习最大的秘密。
2.需要设计教，但设计学才是重中之重。
日本茑屋书店的创始人增田宗昭说：
在未来，所有的企业都将成为由设计师组成的团队。
学校也不例外，也将成为由设计师组成的团队，只不过它是学习设计师团队。从学的角度设计教，教学以学习为中心。从教到学，大势所趋，不可逆转。
3.人的学习，也是需要“学习”的。
“学习不只是一种态度、一种需求，它还是一种方法和技能。学生不是一坐到教室、走进课堂就会学习的。”（《<学习的秘密>报告》）
虽然人天然有部分学习的能力，但是高质量的、深度的学习，仍需要工具、策略和脚手架的支撑。
（三）
基于以上认识，对学生学习的设计，我们认为有以下四个关键操作：
1.目标明确
必须要承认，课堂学习是一种功利性、目的性很强的活动，它的每个单元，甚至每个课时，都不应该是一条有始无终的射线，而是一条有明确起点和终点的线段。
关于学习目标，有三个关键点：
第一、需要师生共同明确。学习目标不是教师心里清楚就行，还必须让学生也清楚，否则，学生只能盯着老师，而不是专注学习。只有师生凝神聚力，一起盯着目标，深度学习才可能发生。
↑ 学生不清楚学习目标的课堂
↑ 师生共同明确学习目标的课堂
第二、清晰适切可操作。目标的指向非常清楚，学生看了目标很明白自己要做什么；目标的难度恰如其分，和这个具体的班级和所有的学生非常匹配；目标可以评估，可以测量，尤其是目标表述中的动词，可以转化为学生一个具体的学习行为，可以操作。
第三、反复出现贯穿始终。人对重要的、反复出现的东西更重视。所以，目标也不要只出现、明确一次，比如开始明确目标之后，过程中随着学习的展开也会再次照应目标，让学生能给自己不断定位，结束时更会以小结或诊断的形式回扣目标，以形成学习的闭环。
做到了以上三点，学习目标的基本操作就可以了，如果想做得更好，那就在明确学习目标之后，接着明确目标的评估方式，也就是明确地告诉学生：我要用什么办法来判断你是否达标，我希望你能做到什么什么。
如果这样设计，学生的学习会更专注，效果会更好。
2.任务前置
前置的意思，就是提前告诉学生学习的内容、任务和目标，而不是上课时再告诉。一般的做法是，老师上课了，会说这节课我们学习什么什么。
如果把这个环节至少前置到课堂学习的前一天，再配以具体的任务单，上课时学生就不会扛着空脑袋、零起点进入你的教室，手忙脚乱开始新的学习。
如果你想做得更好，那就是在这个任务的设计上下功夫，设计出一个有足够目标承载力的核心任务来。
好的核心任务，不但和学习目标保持了高度的一致性——不是大于、小于，甚至约等于，而是完全等于学习目标，而且还和学生真实的生活相联系，从而使核心任务自带学习的动力。
比如深圳的何泗忠老师这样设计《红楼梦》的整本书阅读：
·假如贾宝玉参加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠状病毒肺炎，传染了五个人，最有可能被传染的五个人会是谁？请按传染的先后顺序列出这五个人，并说明理由。
·为了阻击这场疫情，贾府成立了应对新型冠状病毒五人领导小组，组长会是谁，为什么选他（她）？成员有哪些，为什么让他们担任成员，请说出理由。领导小组采取了什么应对措施？
3.诊断落实
诊断指向的是目标，作业落实的还是目标。课前诊断针对的是上节课，课后诊断针对的是本节课。一个促进复习巩固，一个及时得到反馈。经验告诉我们，学而时习，才能克服遗忘；反馈及时，学习效果好。
作业是课后学习的延伸，老师尤其对错误要一追到底，在脱靶的地方再射一箭，将落实进行到底，直到学生真会、做对为止。
4.个别跟进
个别跟进，不一定是因为网速搞得今天效果不好，也不一定是有个学生没上课，而是需要老师察言观色去发现，需要老师根据学习难度和学生水平去判断。
虽然无法和学生面对面，但是作业照样可以面批，辅导照样可以点对点进行，关键是老师要能敏锐地发现需要个别跟进的学生。
学生离开学校和老师，我们才更深刻地认识到，“为了不教”的教，终身受用的自主学习的习惯和能力，是多么多么重要！
经历这场疫情，学校之间、学生之间，正在拉大差距。居家学习，对有些学校和学生，是度日如年；可是对另一些学校和学生来说，恰恰是机会。
前天和北京的一位朋友聊天，他思考的问题正是：开了学，学生的起点大不一样，我们该怎么开展教学？
沈祖芸老师说：
每一所学校的差异进一步分化，有的只是不得已而为之的对付策略，有的则是顺势而为的生长点勘探，学校版图在慢慢改写，未来学校格局已悄然预演。
最后，归结为一句话：持之以恒地致力于学生学习力的培养。果真如此，那才可以说，教育的春天真正来了。