李华轩

今年暑假期间，断断续续地读了几期2011年上半年的《大众心理学》和《我的家怎么了？》（孙云晓著）、《英才是怎么造就的》（王金战 隋永双著）、《与父母对话家庭教育》（魏书生著）几本书，受益匪浅。反思自己的家教经历感慨颇深，经验教训都不能重来，但还是很想写出来不吐不快。

一个学生学习成绩不理想，不能全怪学生。我认为影响学生成绩的主要因素有四个：遗传、家教、学校教育和个人努力，四因素各占25%。如果这样来看，学生成绩不理想家长责任更大，遗传因素加上家教因素占到50%。而遗传因素已不可改变，因此家庭教育不可小视。

就我校情况来看，孩子上小学、初中、高中均不用老师们操心，这种现状有利有弊，利在老师们不要为孩子上学劳神费力，子女也没有大的升学压力，弊在由于压力小老师们可能会疏于对孩子学习成绩的关注，更主要的是由于压力小我们的孩子学习动力、主动性较差，紧迫感不够。最后的结果是大部分孩子虽然很聪明智商也很高，但学习成绩平平，不能顺利升入老师们心目中的理想大学，留下一些遗憾。

古希腊哲学家柏拉图说：“要伤害一个孩子，最有效的办法就是让他心想事成。”这句话也许能让我们警醒。老师们在做好本职工作教好别人的孩子的同时，也要动动脑筋、想想办法尽力把自己的孩子教好，如果孩子能上理想大学、毕业后能有理想工作，退休后不用担心子女工作生活，又桃李满天下，这是何等快乐何等幸福的人生啊！因此再苦再累也不能放松了对子女的管教。

就我个人的教训我认为老师们在对子女的教育上存在以下三方面的误区：

一是理念多，落实少。老师们都懂教育，同时又都受西方现代教育思想的影响，都知道真正的教育是什么，认为不要给孩子太多压力，顺其自然，让孩子快乐学习是真理；较少关注孩子学习的细节，很少对孩子有针对性的具体的学习指导；知道应该培养孩子的独立意识、自学能力，但往往是对孩子讲大道理多，具体指导少。其结果是，孩子可能真的没有压力了，但同时也缺少了积极上进的动力；大道理孩子似懂非懂，但好话听三遍神仙不待见，孩子听腻了，适得其反，孩子面临的具体问题往往没有得到及时、彻底的解决。

二是觉得上课外辅导班没必要。中国有自己的国情，竞争是绝对的客观存在。课外辅导班不能全盘否定，比如奥数班、英语班，不能否认它们存在的价值，奥数对开发学生智力有着不可替代的作用，语言学习当然是越小越好，从小把英语学好学扎实毫无疑问是终身受益。还有一个实际情况是当进入小学一年级或初中一年级时，如果班里多数同学都提前学习了或已经学习了奥数、英语的话，那我们的孩子就和他们不在一个起跑线上，考试成绩很难名列前茅，如果不能及时改变落后的名次，将会对孩子的自信心产生很大的打击，甚至是致命的，它会影响到孩子的一生，因为“优秀是一种习惯”。

三是在小学阶段尤其是前三年对孩子要求低管的松。老师们一般觉得孩子还小，分数不是主要的，只要知道学就行，在班里边只要能跟上就行，因而对学生有点疏于管理。有些孩子到四五年级时学习成绩退步感到有些吃力，这时如果家长足够重视，及时采取一些办法帮助孩子，就能度过难关，如果不重视或方法不当将会造成严重后果，也就是说可能再也赶不上来。甚至到初中了或到高中了发现孩子问题严重了再去管，就事倍功半难度太大了。

个人认为，在教育子女方面尽量要避免以上三个误区，任何一种做法都是有利有弊的，如何兴利除弊？关键在于度的把握。也就是作为家长要有足够的耐心，同时要多想办法帮助孩子。针对以上三个误区，我认为：

一、大道理不是不讲，但要少讲。因为孩子往往需要的是具体而又有针对性的帮助。

二、到小学三四年级时要试着给孩子报奥数班或英语班。刚开始也许有些孩子不愿上，但家长至少要坚持一段，当然如果孩子实在不愿上也不要勉强。

三、对孩子的管教最理想的情况是小学要多管而且管具体，帮助孩子适应学校生活，养成好的学习、生活习惯，能让孩子的学习成绩在班里名列前茅，为孩子树立自信心。初中适当少管，但绝不能不管，如果孩子学习上了轨道，就可尽量少管。高中可基本不管。当然到大学你就想管也管不了。也就是管孩子是一个逐渐放手的过程。

以上纯属个人反思，仅供参考。