《念奴娇·赤壁怀古》教案 

【教学过程】 

【导入新课 走进作者】 

很多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书《念奴娇》，让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。（板书：念奴娇.赤壁怀古）

 【教学目标】

老师：下面我们来了解这节课的学习目标。（点ppt）

一、感受苏词的豪放风格。

二、赏析诗词意境，品味词人情感。

老师：苏轼带着什么样的心境，重游赤壁故地，又会引发怎样的感慨呢？让我们感知一下词作的具体内容。首先检查一下预习情况，请三名同学回答。（点ppt）

老师：好，大家预习的很认真。现在由老师范读一遍，同学们在听的过程中，划分节奏、标出重音。（点ppt）

【一读：学习诵读，整体感知】 

1. 教师范读。

老师：古人云“读书百遍，其义自见”学习诗词更应该如此，只有有感情地朗读诗词，我们才能更好的理解作品，神交作者。本词意境开阔，气势雄浑，应该读得铿锵有力，慷慨洒脱。（下面就请大家参考课件自由朗读全词！（点ppt））

1. 学生自由读。

3. 学生单个朗读（1-2位）。

老师：好，现在哪位同学愿意为大家朗读一下。

老师：好，读得很认真（读的非常有气势）！词的节奏感很强，朗读过程中要注意断句及韵脚，韵脚其实就是每句话的最后一字，韵脚字及一些动词、形容词都重读。

老师：再请一位同学。

5. 全班齐读。

老师：从词的结构上来说词一般分为上阙、下阕，从章法上说，词的上阕大多侧重写景，叙事，下阕则侧重抒情。赤壁怀古这首词也不例外，是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，怀古昔之事，抒一己情怀。

提问：作者写了哪些景？抒发了什么情怀呢？（带着这样的思考，我们集体朗读全词，去把握全词内容。）

【二品：抓住意象，赏嚼意境】

老师：我们先解决第一个问题，在上阕中找出集中写景的句子。（点ppt）（板书：绘景）

      思考句子由哪些意象构成？（点ppt）    

老师：这些意象有什么特点？（点ppt）文中哪些字词体现出来他们的特点？（同桌之间交流讨论）  

老师：  停，讨论结束，哪位同学来回答？先从乱字开始。

       “乱”写出岸边岩石山崖之奇险；（点ppt）
       “穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；（点ppt）
       “惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；（点ppt）
       “拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。（点ppt）
       “卷”：写出了波涛力量之大之汹涌，展示了一幅阔大的雪浪图。老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜 雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。（点ppt）

老师：通过刚才对这些意象的分析，词人为我们营造了怎样的意境呢？

意境：雄伟壮丽，气势恢宏。撼人心魄，磅礴等等。（点ppt）（板书：雄浑壮丽）

老师：正所谓“一切景语皆情语”——寥寥数语，便勾画出了它的雄伟壮丽，用词中的话来概括是？（江山如画）。正所谓“一切景语皆情语”，还记得毛泽东在沁园春雪里，他面对大好河山禁不住感叹“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”那么，苏轼呢？面对雄奇壮丽的赤壁美景他发出了什么感慨？（一时多少豪杰），面对“惊涛拍岸”之滚滚长江，面对故垒遗迹，作者很自然地见景生情，浮想联翩，发出怀古之幽思，脑海中浮现出赤壁之战中英雄们的形象。江山之胜与怀古之情融为一体。

【三析：鉴赏形象，体会情感】

1. 老师：那词人有没有一一讲述这些英雄豪杰呢？而是集中笔墨描写了谁？接下来我们集体朗读下阕，同时找出描写周瑜的有关词句。（板书：怀古）
老师：好，读的很好，现在一三五向后转，根据找到的词句，前后组讨论分析周瑜的形象特征？（点ppt）（从年龄，外貌，功业三个角度来分析。）

明确：

1、 美女衬英雄，表现出周瑜的风姿潇洒、韶华似锦、年轻有为。（“小乔初嫁了”）（点ppt）
2、 面描写周瑜气概风度，表现周瑜风度翩翩，英俊儒雅。（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）
3、 描写功绩韬略，赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。表现周瑜的胸有成竹、指挥若定的非凡才华。谈笑间，巧用火攻烧掉了曹操的战船，功成名就。（“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）（板书：少年英雄）

3. 老师：围绕赤壁可怀想的人物非常多，诸葛亮，曹操，庞统，孙权，黄盖等等，在诸多英雄中，作者却选择了周瑜作为咏诵的对象，为什么呢？（学生分组讨论，交流）周瑜身上到底寄托了作者什么情感？回答之前再来了解下作者生平。填写下表，加以分析。（板书：抒情）