考试内容决定了我们中学的教学内容，谁来决定考试的内容，是考试机构还是高校，如何做到按课标要求设计考试？简单说说不行的，必须有科学可靠的措施来保证。 　　张连仲：（全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、《国家英语课程标准》研制专家组核心成员） 　　学英语是为了有效的应用 　　外语能力是国民综合素质的一部分，外语水平提升有助于这个民族在世界的话语权和话语力。中国这样一个把开放和改革作为基本国策的大国，需要国民普遍具有一定的外语水平；英语目前是世界通用语，掌握了英语就有了与世界沟通、交流的工具。我国国民普遍学习英语的目的应是为了有效的应用。 　　从宏观层面上看，英语是真正国际化通用语言,是信息化时代的重要交际工具。应该是我国综合国力的组成部分；从个人层面上看，英语是国际化背景下现代公民应有的基本能力和素养。 　　我们目前的高考制度和高考英语改革，主要体现在以下这些方面： 　　1、英语权重加大了。 　　2、一年两考，在某种意义上表明英语比其他学科在实操方面空间更大了。 　　3、开设口语和听力的考试；口语和听力将是我们整个外语推广的重要方向。听力、口语是学生语言能力的重要组成部分，今后应在高考、会考中占有重要地位，必须得到应有重视。 　　4、能力标准的研制和相应体系性英语能力评价体系的建构：教育部考试中心组织了相关专家，计划在三年内建构中国的能力标准和整体的考试体系，从小学一直到高校，高考和中考是其中的环节，将纳入整个体系。 　　英语是各个学科当中首个要求制定相应体系性能力评价体系的学科，所以可以看出英语这门学科很重要，改革都是由它开始迈出的。 　　到2017年，我们将采取新的英语评价机制、招生机制，并开始实行一年两考。但是从2014年的高考，我们看到一些变化，2014年的高考已经很明显地体现出来的：能力第一。 　　所以，现在的外语教学，要走出语法的困境，重视语篇，重视阅读能力。我们的英语要走向语用，走向能力。我们要从学习者成长过程研究语言教学规律，从外语教学到外语教育。 　　我们要关注课程标准中提出的外语学习的“人文性”属性。另外，外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感发展过程；共性与个性以及个体差异和阶段性成长特点；加强对学生成长连续性和阶段性特点的研究。 　　另外，教师要重视教学过程，提高教学效益。教师的教学设计与实施要做到：有学生、有目标、有操作设计、有学习过程、有交流和互动、有逻辑、有效果。 　　因此，我建议教师在三年的高中教学中，把英语的逻辑中心放在语用上，下一步的英语教学，我们觉得简单的提一个建议，就是我们要以课本中一个话题为圆心逐渐拓展，辐射更多的知识，让学生接触不同的信息和篇章，并形成自己的观点，这也是我们新的高考推进追求的新目标。 　　新课程的推进需要我们校长、教师共同努力。在外语教育中，教师要跳出单维、单一、单选的办学和课程设计，形成目标多元（多元智能、多层心灵）、方式多形（文化性、跨学科、信息化、新平台）以及内容多样（有意义、有意思、有思维）的教学模式，做有意义、有情感、有思维的英语教育。 　　这里我希望以杜威的一句话与大家共勉：“如果今天我们用昨天的方式教的话，我们就是在剥夺孩子的未来。”不管是英语还是别的学科，我们都应该意识到，我们的教育不是只是给学生灌输知识，特别是外语教育，我们要超越语言来看教育。 　　韩宝成：（北京外国语大学中国外语测评中心副主任） 　　别再让命题人员和英语老师纠结于词汇表 　　我们谈谈高考英语考试改革。高考英语考试的核心问题就是考什么、怎么考。这需要我们回答一个很重要的问题，即高考英语考试的性质是什么。是“常模参照考试”还是“标准参照考试”？是外语水平考试还是外语课程考试？对这些问题的回答必须明确，必须按照不同性质考试的要求来设计考试。 　　如果是语言水平考试，一般要有能力标准，考试内容不基于所学内容，但我们命题人员和英语老师很纠结词汇表，有一个单词超过就想不通，这些问题都反映了我们没有很好地弄清楚这个考试的性质。当然，这次实施意见中有一条是关于国家外语测评体系建设，其中就涉及外语能力标准问题。将来“标准”出来了，有些问题就可以解决了。 　　还有，假如我们确定高考英语考试是外语水平考试的话，还要回答用什么样的语言能力模型来设计考试。过去几十年来，学界对什么是语言能力提出了很多模型，并应用到外语考试的设计上来。仔细研究我们的外语考试设计，不难发现，在理论模型和实践上我们都落后于时代的发展，是要好好改革了。 　　再谈谈高中外语课程。以后高中英语课怎么搞，我认为首先要给高中课程一个明确的定位，教育部2014年4月份出台了深化课程改革的文件，提出了深化改革、立德树人这一目标。高中英语课程如何实现这一目标？ 　　谈到课程目标，一般有两种价值取向，一种是实用主义取向，一种是人文主义取向。实用主义的取向是把语言当工具来对待，人文主义的取向是把语言当文化来学，语言教育以育人为本，这两者的区别很大。在课程定位这个问题上处理不好，高中英语教育就会出问题。