妙招?|“走班选课”并不神秘，国内外原来有这么多好经验！

中国教师报mp2016-01-13 22:31:56阅读(73) 评论(0)

　　实施“走班制”，学校的管理制度会面临重构、师资硬件将遭遇压力、课程建设能力受考验、师生评价机制须创新，以及其他问题。面对诸多困难，那些实施“走班制”的学校是如何解决的，教师需要作出哪些改变？

　　上海市浦东复旦附中分校：班主任和导师双轨制管理

　　走班后，教师授课的学生群体多变，班级结构趋向松散，这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”“抓不住学生”。为此，浦东复旦附中分校实施了班主任和导师的双轨制管理。

　　为便于日常管理，学校在行政体制上编制了7个班级，设置班主任，职责是组织相关主题教育和集体活动；而导师一人负责8～12名学生，按照学生寝室划分管理区间，主要职责是与学生“点对点”地进行学业指导、升学指导、生活辅导、家校联系。

　　学校目前有18位导师，他们利用每两周一次的导师课，以及每两周一次在学生宿舍值晚班的时间，与学生进行深入交流。

　　罗芸芸谈到，她的导师课主要采用研究项目的形式，每次提出一个有社会性的讨论话题，大家围坐在一起开展“头脑风暴”，“这对培养他们的探索精神、发散性思维和辩证性思考力很有好处”。

　　理想状态下，导师和班主任应该由完全不同的教师担任，但目前学校部分教师同时担任了两个角色，原因是师资的不足——全职教师只有25人，而且多是刚毕业的大学生，平均年龄不到30岁。

　　走班制对资源的需求非常大。副校长虞晓贞认为，目前大多数学校依据现有的资源状况，只能局部走班，如果要全员走班，则在空间资源和教师资源两者中至少有一种资源是非常充沛的。

　　浦东复旦附中分校能做到全员走班，很重要的一个条件是教室资源的充足，其实学校的师资是不足的，在编制有限的情况下，目前用外聘教师来解决问题，所以学校现有兼职教师15人，占了全体教师的近1/3。

　　浙江省台州一中：“导师制”学业辅导，“信箱式”收发作业

　　针对学生与老师的交流问题，浙江省台州一中的解决方法是通过辅导管理，充分利用夜自修走班和作业辅导课，加大学生与任课老师之间的交流机会。“夜自修时，要求学科老师要有大学科意识，只要是该学科的老师，学生都可以提问。再者，每天的第九节课是作业整理课，学校也要求老师进行下班辅导。”胡君磊说。

　　同时，台州一中对于作业的管理，实行信箱式收发作业。在行政班和教学班各设一个课代表，由行政班课代表收齐作业，按不同老师分发到各老师的信箱中，上该节课时，由教学班课代表发到学生手中。

　　浙江省温岭中学：按照学习特点将学生分层

　　大部分学校在做分层走班时都会面临一个问题，学生都愿意到成绩好的班级去，成绩差的班级的学生心里就会有一种压抑感。家长也会有意见，凭什么我的小孩是B班，老师同样会有意见，学校如何把握两层次的难度和课时？

　　温岭中学以学生学习特点来分层，每门学科开课的课时也不一样，比如依赖于老师型的班级，语文开四节课，依赖于自学型的班级，开三节课，给这类型的学生少掉一节，同理，数学、英语学科也一样。但学校会给出一个限制，学生三门课不能超出总课时。比如学生王静，在语文、数学、英语三门学科中周总节数为11节，她只能选择两门每周4节一门每周3节的课。

　　“这种分层办法避开了按成绩分班的问题，避免了教师难以掌握教学内容的深浅度。我看了好几个分层教学做得比较好的学校，都存在这么一个问题，老师既上快班又上慢班，不知道怎么把握教学的难易度？有的学校怎么做呢？慢班少两个例题，到快班就加两个例题，实际上也不是根据学生的学习特点来的，而是根据学生现有学习程度来分的，所以我们希望能够通过根据学生学习特点的方式来进行分层，从单一的分类走班再到混合的分层和分类走班，这样教学秩序会很正常。”

　　应对“走班制”美国教师有哪些妙招？

　　克服学生的盲目性——选课指导

　　美国高中有一套比较完善的学生选课指南，对学校的教育理念、教育目的、课程方案、年级资格、毕业要求、课程要求、毕业规划、课程说明、各年级选课表等进行了详尽的说明。学校的选课指导教师会根据学生的具体情况及发展意向，对学生选课及日后发展做出规划与建议，帮助学生更加合理的选择。选课指南在学生入学半年前就已发到学生和家长手里，供家长和学生认真研读，与指导教师交流后，就可制定学生的课程计划，并上报给学校注册。学校会根据这个课程计划为学生制定详细的课程表。如果学生在学习过程中有所调整，相应的课程计划也随之改变。

　　加强班级管理——划分行政班和教学班

　　美国高中将班级分为行政班和教学班。教学班就是学生上课时临时组成的班级，课程结束后班级随之解散。行政班的建立解决了教学班解散后学生分散的问题，每班有一名班主任。每天上课前学生和班主任在行政班可见面交流十几分钟，供班主任了解学生的学习情况，行政班也是组织学生集体活动的地方。

　　模糊学业差距——等级替代分数

　　美国高中在学生完成学时的基础上折算学分，也就是说学生在课堂上修完课程所需学时并达到合格要求，就可以获得相应学分。学分并不能完全反映一个学生某一门课程成绩的优劣，自然无法评判学生的优劣。教师通常用“等级”来测量学生的进步和在某门课程上取得的成就，它基于学生的学习质量，并用一系列分数来综合评价，包括学生的常规考勤、日常准备和及时完成作业情况。

　　|内容来源：现代教育报