东区初中部“课型模式”研究——英语学科复习课探究
发布时间：2015-09-29 10:33:50浏览次数：1715
随着基础教育课程改革的升入发展，在中学外语教学领域出现了许多新理念、新方法。在初中英语新课标理念的指导下，合作探究学习、任务型教学模式的推广带来了教师的教法与学生学习方法的很大转变。课堂教学以教师为中心转变为以学生为中心，更加突出学生在英语课堂中的主体地位，甚至有专家提出英语课堂教学要以学生为中心。在这个大背景下，我们东区初三备课组为了提高英语教学的有效教学，更好地调动学生学习的积极性和主动性，更多地让学生参与到学习过程中，改变传统初三英语复习课“一言堂，满堂灌”的教法，极大地提高初三英语复习课的教学效果，结合我校初三学生现状，我们决定进行此次合作探究的新型复习课教学模式的研究。
我们试图通过本课堂教学模式的研究与实践优化初三英语复习课教学，引导学生在教师的指导下，通过合作探究学会总结、梳理并掌握初中阶段所学英语基本知识，即重点词汇、词组、语法、句型、优美词句，培养他们的合作学习和自主探究学习能力，激发学生英语复习课学习兴趣，增加自信心，提高他们的听说读写交际能力，从而提高教学班英语成绩，使学生能学、会学、乐学。
2014年10月，在构思初步形成理论之后，我们开始在初三年级进行合作探究英语复习课教学模式的实践与研究。在初三年级英语复习课的三轮复习课教学中，我们始终把握课题研究的创新点,即“自学在先，突出主体，合作探究，分层达标。”首先是确定英语复习课教学研究的内容：1.自学目标，即明确学生自主预习的范围和目标，通过主动学习查阅资料，让学生自主预习并完成本节课的预习内容。2.自学目标达标，即检测学生自学达标的情况。比如：看学生是否通过自学已能基本朗读课文或明白对话大意；是否已掌握了教师所规定预习范围的重点词汇和短语；是否能梳理出复习内容的重点句型及语法难点等，还要检查学生能否运用自学这节课的相关知识解决一些问题，达到一定的要求。要求学生自主预习，完成预习案，教师统一批改。教师针对集中的问题进行反馈辅导。3.在自学达标的基础上，课堂上教师指导学生对本节课的新知识进行探究。对于课堂上的知识重点、难点进行分组讨论，组内探究分层达标，讨论探索的结果由待优生展示，优等生点评质疑并补充，教师指导解疑，努力构建高效课堂，实现该节课的教学目标。4.对本节课所学知识当堂检测，及时反馈补救，通过完成导学案训练案，及时巩固所学知识，归纳梳理复习到的词汇、语法重点，查漏补缺，努力使优等生较好掌握课堂的重难点，扩充相关知识点；使待优生掌握基础知识，学困生能够学有所获，提高学生的自信心，努力做到课堂教学面向全体学生。根据学生的实际情况，分层教学，分层作业，全力提高英语课堂教学的有效性，打造高效课堂。
在课题研究的过程中，初三备课组加强集体备课，认真整合、编写、选择学习的预习案和练习案，集体研究，教师轮流实施，同时每周集体备课时，确定一名作课教师，该教师通过精心备课，组内讲课，大家评课，提出建议，反复斟酌，不断完善，努力打造精品课。而且组内循环作课，全员参与，使每位老师均有提升自我的机会，大家共同进步。经过半年的努力，初三年级的英语成绩有了较明显的进步。以初三六班为例，市一模时，英语最高分为112分，100分以上仅有9人；到了市二模时，英语成绩最高分为118分，100分以上有21人。在2015年中考中，该班118分2人，110分以上10人，100分以上21人。
当然，对于初三英语复习课型模式的研究，还在实践和探索阶段，课型模式还有需要改进和提高的空间。我们备课组的教师会不断学习新知识和初中外语教学的前沿信息，加大教研力度，把这些工作做得更好。
