学习“三平精神”心得体会

[2012]师德专刊第四期

（总第822期）

新乡市第一中学办公室                       2012年11月9日          

师德错位的原因及启示

学生处   王新伟

“平凡之中的伟大追求，平静之中的满腔热血，平常之中的极强烈责任感”，是省委书记卢展工同志提出的“三平精神”，这几句话既凝练了河南人的地域性格，高度概括了新时期河南人的精神。作为老师如果没有平凡之中的伟大追求，又如何能在知识的海洋中授给学生以真知；如果没有平静之中的满腔热血，又怎能在大千世界里坚守育人的清贫；如果没有在平常之中的极强烈责任感，又如何能在清贫和富有的对比中做好心理的平衡？如此之师，怎能将全身心投入到育人的事业中去？没有 “三平精神”的老师，算不上一个有德之师。“学高为师、身正为范”是新乡一中办公楼上镌刻着的八个大字，它时刻告诫全体教职工，我们一言一行都直接影响着学生的成长乃至民族的复兴。但在师德滑坡已成不争事实的新形势下，如何对师德错位问题进行客观冷静的分析，进而有针对性地改进和加强师德建设，具有十分重要的现实意义。

一、困扰学校发展的师德错位现象

师德错位是指教师的职业道德偏离了学生榜样和模范的标准。教师上课迟到、旷课、体罚学生、有偿家教等都是师德错位的表现。当前困扰学校发展的师德错位主要有三种：

第一，教学骨干教师的流动和工作精力的分散。农村流向城市，经济欠发达地区流向发达地区，这种现象如果说是人事制度改革和人才流动的产物，那么教师在流动到一所学校后，在很短的时间内再次流动、或在工作时间内无心教学，专注于复习迎考各种公务员考试、以及从事与本职工作无关的第二职业等，则说明教师缺乏教育理想，没有高度的职业自觉性和工作主动性，无疑属于师德错位的范畴。上述现象已对学校教育教学质量的提高，对学校的发展造成了严重的影响。

第二、体罚和变相体罚学生。体罚和变相体罚在《中华人民共和国未成年人保护法》中被明令禁止。教师不负责任的讽刺、挖苦学生，带来的负面影响尤为严重。首先，学生的自我意识很强，在家庭中长期处于中心位置，自尊心极强，体罚和变相体罚导致师生感情疏远甚至对立。其次，家长有着较强的维权意识，如果处理不当，事态扩大后会直接影响学校的办学声誉。再者，家长和学校之间一旦出现隔阂，不能形成有效的教育合力，那么我们的教育就显得苍白无力。

第三、有偿家教。“培优补差”本是教师的分内职责，也是教师赢得尊重和爱戴的资本。有偿家教使师生之间的关系打上了金钱的烙印，尊师爱生的根基发生了动摇，教师的人格和职业素养被学生看轻，也就无法培养出具有远见卓识、意志坚定、肩负重任的下一代。这不正是“钱学森之问”的答案吗？再之教师的工作节奏紧张、工作压力大，如果在有限的休息时间里搞“有偿家教”势必造成身心疲惫，正常工作时不能够保持饱满的工作状态。

此外，个别教师还存在一种形象错位的问题，动辄在学生面前对校内某些不同的做法大发“牢骚”；贬低其他教师的威信；对国家、政府大加指责，说出一些不负责任的话语，这些都不利于树立教师的良好形象。

二、师德错位的原因分析

流动或精力分散的教师认为，引发他们无法安心本职工作的原因有二：工资福利待遇低和个人发展空间较小。

教师的生活水平较以前有了长足的提高，校长普遍具有提高教职工福利待遇的意识；随着我国综合国力增强，中学的办学规模在逐步扩大，学校管理的岗位逐渐增多，教师发展空间不断拓展；流失的教师往往并不是学校中德才兼备的顶尖骨干，他们中的相当一部分人人际关系不够和谐，自我评价高于他人评价。工资待遇标准是一个相对概念，教师的职业特点是清贫，过分地追求物质享受，则说明人生观的价值取向偏离了教师的职业要求，缺乏追求的目标，从教只是职业应付。由此不难解释为什么有些教师在流动一次之后，较短的时间内又开始了第二次流动。

三、对师德建设的启示

师德建设必须求真务实，要在充分尊重教师合理要求的前提下，制定具体的道德细则，要避免“理想泛滥、规则贫乏”的道德说教现象。

师德建设中还要发挥教师的主体性，正如《教育时报》上所说的：在平凡中放歌，使自己的才华在教书育人中发挥最大的价值；在平静中耕耘，使自己能够持之以恒地认真教学、扎实研究；在平常中闪光，使自己牢记责任、不计得失、全力以赴地做好教育工作。

育人为本  以德为先

初中部   宋玉勤

有一种人生，没有经历过就不知道其中的艰辛；有一种艰辛没有体会过，就不知道其中的快乐；有一种快乐，没有拥有过就不知道其中的纯粹。而这正如我们所从事的教学工作一样，虽然充满艰辛却伴随着无限的快乐，虽然饱含汗水却也响彻过雷鸣的掌声，同时它也给我们带来了最大的收获——内心深处的一份欣慰、自豪与宁静。教师不是雕塑家，却雕塑着世界上最珍贵的艺术品，在多年的教学中，我时常品味着“教书育人”的真正含义。

一、以爱为根，用强烈的责任感感悟教育的真谛

因为爱教育，所以更爱学生。作为一名班主任，我深知“育人”比“教书”更为重要，如何培养学生以一颗质朴的爱心去对待自己的学习、生活及他人，是我在学生心灵建设方面经常思考的一个问题。要想培养学生的爱心，老师必须先把爱心献给每一个学生，发挥身教胜于言教的作用。

有一段时间，新校区接连停电，为不影响学生晚自习，我自己掏钱给学生买了一箱蜡烛，不仅为我班解决了晚自习照明问题，还帮助了其它班。有一位学生拿了40元钱找我买蜡烛，我对他说：“老师不要钱，只要这些蜡烛派上用场就行了。”许多学生说，宋老师不仅管理16班，我们有困难时她也常常帮助我们。我认为我们一个年级就是一个团队，只有每个年级凝聚成一个团结、和谐、战斗力强的团队，学校才能焕发出勃勃生机。

二、以情动人，用实际行动感染学生的情感

学生在很大程度上都在模仿老师，在向老师学，所以老师的言行举止具有莫大的感召力和说服力。

今年八月补课期间，初中部请三全学院的老师对学生进行素质训练，其中有一项是——承担责任领袖风采，学生分两队比赛，班主任为其中一队领袖，本队输，罚班主任做俯卧撑。当时尽管我发烧输液，但是初三1班是刚刚接了一个新班，为了更快接近学生，我只好推迟输液。六轮下来，我被罚了320个俯卧撑，做到245个时，我腰酸背痛，全身无力，趴在垫子上大喘气，看到这种情形全班学生都哭了，他们都趴到地上，全体数数，共同做完320个俯卧撑。活动之后，辅导员让学生讲感言，有个学生说：我的心愿是：想喊宋老师一声“妈妈”。她的话音刚落，全班同学一起呼唤：“宋妈妈，我们爱您。”这次活动，尽管我浑身酸疼了几天，上课板书都很艰难，但在较短时间拉近了我和同学们的距离，加深了师生的情感。

三、以德为先，用言传身教塑造学生的心灵

作为教育工作者，我知道，不仅要教好书，打造优异的教学成绩，更重要的是要育好人，培养身心健康品德高尚的人，真正做到塑造学生美好的心灵。

班里有一位学生，正在打工的父亲突然瘫痪，没多久他妈妈又出车祸，因他比妹妹学习好，母亲决定让上六年级的妹妹辍学，我得知这一消息后，多次给他交上书本费，并动员学生你5元我10元帮助他。他在一次班会上说“我会永远记住宋老师，记住咱班”。通过这件事，我深深理解了“身正为范”的含义，感悟到作为教师，不仅要有精湛的业务知识，更重要是以德育人。教育学生，做学问要先做人。

四、用辛勤的耕耘，换来可喜的成绩

参加工作26年，我担任近20年的班主任工作，在思想上关心学生，感情上亲近学生，生活上关怀学生，千方百计调动学生学习的内驱力，极大地激发了学生的学习积极性。2007年以来所带班级在各项评比中成绩优秀，在常规管理考核中名列前茅，在平时的各阶段性考试中遥遥领先。在期中和期末考试中，所带的班级无论是数学成绩还是总评成绩，连续20次获同年级第一名。

教师是一个平凡的职业，但平凡之中更能彰显英雄本色。我选择了教师这一职业，就选择了平凡，也选择了奉献。我深知我是一名普普通通的教师，但我愿意把我的真诚奉献给我所热爱的教育事业，把我的爱心奉献给我挚爱的学生，在教育这片沃土上默默耕耘，为教育事业奉献自己的一切。