编者按：闲聊时常听到教师朋友们这样说：“都是一样的教师、一样的教法、一样的教学内容，怎么有的学生能学得很好，有的学生就学得那么差？”——学困生的问题总是让不少教师头疼，课内的关注、额外的补课也让老师们付出了不少的艰辛、更多的劳动，但效果并不太理想，有不少老师非常着急、抱怨，甚至有想放弃对他希望的法。我们承认学生的差异是客观存在的，无论是智力还是非智力因素，而且这也常常成为不少教师无奈之中安慰自己的理由……有着20多年教龄的俞正强老师也体验着这样的苦恼，他在多年的教学实践中思考、感悟、总结，面对学困生提出了“教学应该发生在恰当的地方”，有时候“一个优等生也会发生学习困难的，在发生学习困难之际，也是学困生”“学习的改变源于心的改变”“等待也是一种好办法”……虽然他以小学生的教育为例，但对于中学教师来说应有可借鉴的地方。因此，我们给大家推荐了这篇文章，供大家学习、参考。
教学应该发生在恰当的地方
——对学困生问题的20年思考与感悟
来源：人民教育：2009-11 作者：俞正强
感悟一：补课不是解决问题的办法
1986年我中师毕业，在小学里教数学。班里有三个数学学习困难的学生，我采用的办法是课上多提问，不让他们走神；课中多指导，不让他们掉太多；课后多补课，尽量讲懂今天学的东西。两年下来，花了十分多的力气，总算能考个七八十分送上初中了。
有一天上午十点多钟，我上街买块三角板，从店里出来，猛听得一声“俞老师”。循声一看，正是两年前“亲密接触”的一名学困生，问他：“你干什么呢？什么时间了，还在街上！”
“不是的，是我们老师让我出来遛一下。”他不好意思地说。我突然有一种说不出的感觉。我从前花了很多时间给他补课，有意义吗？我补得了两年，补得了三年、四年吗？
后来写过一篇论文，题目是《情感淡漠与学困成因》。现在想想，学生可能也是十分讨厌补课的。重复着讲题目、做题目，学生也累，老师也累，累了的时候，淡漠是自然的了。
从此，我开始审视我的学困生。我相信补课不是改变学困生的正确选择。
那么，正确的选择是什么呢？
感悟二：学习的改变源于心的改变
后来有一次接手新班的时候，前任老师向我介绍了两位需要教师关注的学困生。我打定主意，决不像从前那样不分青红皂白地给他们补课了。可是不补课，又能怎么样呢？在迷茫之中我不知道好办法是什么，但我已经知道不好的方法是什么了。补课，应该是帮助学生进步的辅助方法，而不是主要方法。在我没有用好办法之前，我至少可以停止使用坏办法。
两位学生的数学成绩真的不好，中间尝试过几次补课，不过是帮助他们完成当天的作业。他们上课是基本不听的，不听的原因可能比较复杂。如果是从前，我发现他们不听，会义愤填膺地指责他们、批评他们。可是，现在我意识到大量的批评、指责、补课应该停止了。我一直关注他们、观察他们，包括在课堂上和课外。有一天上数学课，我一边讲课，一边用眼睛观察着其中一位低头在抽屉里玩东西的男生，不经意间他突然抬了头，我感觉他的视线与我的视线对接在一起，他的眼珠动了一下，我突然有一种感觉：这个学生可能会好了！
奇怪的事情真的发生了，他真的渐渐好起来了。我发现他做很多题目是不用列出算式而可以直接报出得数的。于是，我让他参加当时我任教练的数学奥林匹克竞赛班。就这样，中间也针对性地补过几次课，但很少。这位学生的数学已是十分优秀了，当年的数学奥林匹克竞赛他拿了一等奖。另一名学困生呢，效果还是不行，成绩依然不好。我一直观察她，一直想重觅视线对接而心灵相通的机会，遗憾的是，我没有找到。就这样，她也上了初中去了。
我想到《圣经》中有句话：“治一个人的病，先抚摸他的心。”也许师生之间有时也需要一点心的沟通。
如果我不能改变一位学生的学习状态，使他进步，我至少可以不以补课的名义伤害他，而是让他处于一种等待的状态，等着可以改变他的人出现。关于学困生，我已不再急躁了。在补课之前，我会先想一想，是到补课的时候了吗？心的改变是需要条件的，这里有一种说不清的“缘”，但这“缘”一定来自教师持之以恒的关怀与守候。
感悟三：学习困难源于学习准备的缺失
曾经和一个学生有这样一段对话：
“你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”我问。
“老师。我早上不吃大饼的。”她答道。
“那你吃什么的？”
“我经常吃粽子。”
“好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？”
“老师．我一天根本吃不下两个粽子。”
“那你能吃几个粽子？”
“吃半个就可以了。”
“好。那你每天吃半个(小数乘法没学)粽子，5天吃几个粽子？”
“两个半。”
“怎么算出来的？”
“两天1个，5
