我的小课题研究之路
■张慧勤
虽然以前也做过课题，但大都是跟着感觉走，最后东拼西凑一篇课题报告交差，至于结果就可想而知了。2011年下半年，我开始了真正的课题研究之路。
艰难的选题
选课题是一件艰难的事情。由于面对的问题很多，在教学层面上，有教学目标、教学的策略与方法、教学内容的深广度以及作业设计等问题；在学生层面上，有学生不学习、学也学不会、学会也不能应对考试等问题；在教学硬件层面上，如白板如何融入教学等。还有就是学校要求写的课程纲要如何写、教案如何编制、如何构建课堂流程和模式等，问题让人应接不暇，不知该从何处选题。
在教科所相关专家的指导下，我决定找到最核心的、最亟待解决的问题，从解决它入手，提高课堂教学效率。布鲁姆曾经指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”如果教学有明确具体的教学目标为导向，那么整个教学活动就有了方向，教学结束时就会有充实的收获。最后我确定小课题的研究方向就是每节课教学目标的制订，课题名称确定为“高二化学教学目标设计的实践研究”。
曲折的研究
课题一确定，我就做了许多准备工作。
查找各种资料。通过阅读大量的书籍、报纸、论文等，我了解了专家们对目标制定的看法。余文森教授指出，制定教学目标时应注意：目标的结构性,即整节课的目标与每个环节的目标的关系；目标的三维性,即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；预设目标与生成目标的关系。
向专家、同行学习。通过访谈专家、观摩优质课等，我了解到同行们是怎么确定教学目标的。在观摩优质课时，我特意观察了优秀教师说课时说到如何确定教学目标。他们从课题的学科价值分析、学情分析、教材分析三方面来确定一节课的三维目标，用教学目标来回答为什么学、学什么、学到什么程度、如何评价学生的“学”等问题。这些目标既能体现教师对课标、考纲、教材的深刻理解和全面把握，也能明确有效地帮助、引导和评价学生的“学”。
自我实践加反思。有了前面的基础，我开始考虑怎么针对每一节课，制定明确、具体、清晰的教学目标。我先从研读课标、考纲、教材开始，把握好整个模块的体系和每个知识点的功能与价值，即为什么要学这些知识，它承载了化学学科哪些方面的学科思想和核心观念；这些知识是如何整体规划，逐级实现的；教材又是如何组织和呈现这些课程内容的。我随时翻看课标，随时对照其他版本教材，多对比、多思考，慢慢地就弄清楚了。
根据自己学生的实际基础和起点，我开始考虑如何才能选准要达到的目标。我的学生大多初中时基础较差、学习习惯不是很好，不知道如何阅读化学课本、记笔记和进行复习等，因而在学习新内容时，缺乏必要的基础知识的支撑，这就需要降低目标要求，尽量让大多数学生能够接上原有的认知起点。此外，还要关注知识本身的认知基础、关键点、障碍点与发展点，从学生的已有发展区慢慢引入到最近发展区，实现知识的无缝链接，帮助学生完成知识的自主构建。
解决了确定目标时的困惑，我开始在教学实践中慢慢地找到适合学生的教学目标表述方式了。如在“有机化学基础”模块的学习上，就用到了我研究的成果。原定的教学目标为：掌握乙醇的主要性质。修改后的教学目标为：学生能正确书写乙醇的分子式、结构式、结构简式；学生知道乙醇能燃烧、能与钠反应、在催化条件下可被氧化成乙醛，并能写出相应的化学方程式；学生能举例说明乙醇在生产、生活中的应用，体会乙醇与生活的密切联系。对比可以发现，原教学目标较笼统，这样的目标老师心里有数，学生则稀里糊涂。修改后，教学目标更加具体和明晰，学生能据此来判断自己学了多少，教师也可以把它作为回扣目标时的评价标准。
很大的收获
经过近一年的小课题研究，我有以下几点收获。
解决了教学目标如何叙述的问题。教学目标应明确陈述学生的学习结果应该是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。目标陈述的基本要素有四个：行为主体，行为动词，行为条件，表现程度，如“学生通过实验观察与结论，认识氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质”。提高了教学素养。借由读书、课题研究、教学实践和反思，我设计课堂教学的能力得到了很大提升，如学会了思考。学生也有很大收获。就怎么学习这学期的“有机化学基础”模块，我和学生们一块研究了要达到的目标，总的来说有三条：看懂结构，记牢性质，辨别相似概念。我在教学过程中着重注意这三条目标的渗透，学生在目标的引领下慢慢地学会了怎样阅读化学课本，怎样做笔记，怎样检测自己学习的效果，怎样规划自己的学习时间等。
研究自己遇到的问题，并立足于学生的发展去解决问题，让课堂的每一个环节都做到精细化，同时不断修炼自己、提升人生境界，那么就可以做到教学形式与内容兼顾，帮助学生增长知识，提升能力，获得情感体验，这也是我做研究的终极目标。
