新初三数学备课组

2012年7月14号至16号，新乡市一中进行了为期三天的教师培训工作。我们数学组在贾红召主任的组织下，进行了中招和高考试卷分析，学习了计算机word程序软件，聆听了齐雷主任的一堂送审省级优质视频课，并且在校领导临时的安排下，第一次接触到了钱学森大成智慧教育学。受益匪浅，感触很深。

钱学森大成智慧教育来源于钱学森之问，“为什么我们现在的学校总是培养不出杰出人才？”他对国家总理一针见血地指出：“我要补充一个教育问题，培养具有创新能力的人才问题。”，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因就是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是一个很大的问题。”他所强调的杰出人才是指在现代科学技术发展上有重大突破和发明创造的人才和帅才，他认为科学精神的灵魂就是创造。钱学森希望办好大成智慧教育，改革教育制度，缩短学制，把我们饿的青年培养成具有高尚品德和情操、高度智能和创新能力的一代新人，知识时代的呼唤。

我们在石主任和王教授的讲解下，了解到钱学森大成智慧教育的本质在于创新，培养德智体美劳情创全面发展的人才。对于钱学森之问，其实，钱学森早已胸有成竹，早在50年代、80年代就多次设计21世纪中国的教育体系：21世纪的中国要有竞争力，须人人大学毕业成硕士，4岁上学，17岁大学毕业，实习一年成18岁的硕士。大致可以作为下面这几段教育： ①8年一贯制的初级教育，4岁到12岁，是打基础。 ②接着的5年(高中加大学)，12岁到17岁，是完成大成智慧的学习。 ③后1年是‘实习’，学成一个行业的专家，写出毕业论文。

这样的大成智慧硕士，可以进入任何一项工作，如不在行，弄一个星期就可以成为行家。以后如工作需要，改行也毫无困难。当然，他也可以再深造为博士，那主要是搞科学技术研究，开拓知识领域。这个就是钱老关于中国教育体制的大胆设想。

钱学森大成智慧教育体系下提出了高效智慧课堂，这个词是我们经常接触到并在教学中一直摸索的东西，王教授指出教学有规律，必然有章法。教学模式是教学规律的体现，是教学思想的载体；教学内容确定之后，教学的成败关键在于模式的选择和运作。此所谓“教学有法，教无定法，贵在得法，不能无法，以学定法、灵活变法、因课制宜、博采创法。”

有十大变通模式： 自主创新式，引探导研式， 四导四环式，创新缩影式， 课题研究式，范例研究式，合作探究式，数字教学式， 创造活动式， 意义接受式。其中提到的自主创新式和合作探究式对的印象比较深刻，因为王教授提到的把课堂还给学生，并分组，进行小组合作交流。是我们初中部正在进行课改的形式，我们学习“271”课堂教学模式就是采用的这种方式，积极发挥学生的主动性，进行课前预习，学生积极思考、展示、板演，小组合作探究。王教授提到合作探究式关键，并且得出了一个相对新的结论，那就是世界数十年“分层教学”的成效，没有一个是成功的！究其原因，是班级授课制、条文说教式无论怎么分班，总是造成两级分化，并且不向上分化，而向下分化；教师讲授总是面向中间层次，

上等生只能陪坐、重听，消磨了思维张力、创新锐气、情感兴趣，必然消弱进取活力；中等生两级再分化，后进生被边缘化，队伍更扩大。相反，大成智慧实验班的小组合作学习，以系统元素优化组合的结构优化功能、整体聚变效应、和谐共生效应、强势辐射效应、特色互补效应、杂交优势效应、信息增值效应、情感激励效应、团队共振精神、集体合成智慧，而赢得全员充分发展，后来居上、好生变优、优生变强。钱学森实验班的创优实践有力证明了一个真理——合作学习核聚变，头脑风暴创奇迹。

他的这个结论更加使得我们坚定一个思想，就是我们坚持分组，进行合作学习是正确的，并且我们所进行的改革是大势所趋。但是任何事情都有利弊，一些问题也是不可避免的，比如1.只有活动方式，内容层次如何处理？2.学习对象是客观规律，还是书本知识？ 3.学生认识过程经历过两个飞跃了吗？符合辩证唯物主义认识路线吗？ 4.教师教师作用发挥了吗？5. 系统的文化知识、人类文化遗产要不要学习、继承？

钱学森大成智慧教育研究毕竟只是一个理论体系，在实践中究竟会达到一个什么样的效果，不得而知，可能会遇到我们不曾预想到的障碍和难题，但是作为青年教师的我们，有这样的使命和责任将理论投入实践中，在实践里继续完善理论，只要我们坚持大的方向是正确的，在实践中多思考，一定能找到更好的适合中国教育发展的教育体系。为国家培养出更多的具有大成智慧教育的人才。