提升教师智慧 打造有效课堂

　　何谓“有效课堂”？学生付出努力，能够体验成功；教师付出劳动，能有成就感，这就是有效课堂，也是我们理想中的教学。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，我们也不得不承认这是无效教学或低效教学。实施有效教学，需要我们教师以教育的智慧实施智慧的教育。
　　何谓“教育智慧”？教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力，是教师教育智慧在教育教学实践中的主要表现。
　　随着新课程改革的逐步深入，无锡市辅仁高级中学越来越将目光凝聚于课堂教学，提出教师必须要自觉走进新课程，研究新课程，探索新课程，实践新课程，反思新课程。为此，学校以“提高课堂教学质量”为中心工作，通过各种活动，从提升教师的教育智慧入手，让教师运用智慧打造有效课堂。
　　教师的智慧来源于学习
　　自2000年起，辅仁高中就组织全体教工围绕新课程、新理念开展阅读教育理论专著的活动。对教师的读书要求，八年来已逐步成为一种常规，学校每年都将推荐阅读书目打印发给每个教师，图书馆及时将新书编目上架，并做好介绍推荐工作。今年辅仁高中为教师的读书定了一个主题——“有效的教育教学”，并将推荐的阅读书目印发到各个办公室，供教师参考，提倡大家读教育理论著作。要求每位教师结合自己的工作实践，撰写读书心得。这一活动得到了绝大多数教师的响应，全校有80%的教师参与了这项活动。从所读之书出发，最终落脚到自己的教学实践，有理论有实际，不少教师的文章很有见地。为了能够让教师分享读书的收获，互相学习，获得启迪，教科室要求各个学科组组织教师进行交流讨论，相互点评。在此基础上，评选优秀作品，并举办全校性的读书交流活动。通过读书学习，撰写读书笔记，谈心得体会，提升了教师的教育理念，增长了教师的教育智慧。
　　教师的智慧来源于思维的碰撞
　　暑期中，学校组织了新老高三教师研讨会。高三的复习节奏该如何把握；高三的不同课型该如何处理；高三的作业量如何调控等等，这些现实问题考问着我们的教育智慧。老高三的教师谈经验教训，新高三的教师谈设想计划，大家畅所欲言，智慧的火花随着思维的碰撞而不断闪现。
　　辅仁的教师每周有一次班主任的例会，每周有一次学科组活动，每次年级统一考试后，要召开分析会，交流讨论各个学科各个班级存在的问题，思考研究相应的对策；每月有一次教科研工作小组会议，……会是多了，但同时大家都感到布置任务的事务性会议少了，而讨论问题、思考解决对策的议论多了，这些会议对于一个学校的发展是必不可少的，而对于经历这些头脑风暴的教师而言，他们的智慧或许就在不经意间萌生、增长。学校不仅让教师经常在校内交流，还创设机会，让辅仁的教师走出校门，到其他学校去取经，与其他学校的教师交流研讨。如东中学的精细化管理，江阴市中的“临界生”管理经验，都让辅仁的教师印象深刻。多元的交流，多维的思考，见多识广，必将促使教师智慧的提升。
　　教师的智慧来源于实践
　　“教师的智慧如何体现在教学实践中，怎样用教师的智慧劳动启迪学生的智慧成长，打造有效的课堂教学，提升教育质量”是全体辅仁教师关注的焦点。2008年10月，是辅仁高中的“有效教学研究月”。10月22日，辅仁高中与市教育研究中心联手举办的“用智慧打造有效课堂”教学研讨活动，吸引了来自苏锡常三地四星级高中近500名教师前来听课。这次教研活动采用“同课异构”的方式：一方是辅仁高中从全校教师中精心挑选一支由教学新秀、教学能手和特级教师组成的开课队伍，另一方是邀请包括江阴、宜兴在内的兄弟学校的特级教师、省市赛课一等奖获得者组成的开课队伍，双方各请一位教师对同一教学内容进行教学。同一个理念、同一个内容、同一个目标共同探讨课堂实效性的提高；不同的切入点、不同的手段与方法、不同的教学风格，演绎着不同的教学精彩。通过对比两位老师的教学，教师们直观地感受到智慧在课堂教学中的作用，从而引发了大家对如何进行有效课堂教学的进一步思考。
　　教师的智慧来源于反思
　　“同课异构”的教研活动方式，为教师们提供了思维碰撞的机会，使教师有了参与反思的可能。不同的教师由于各自的教育理念、知识背景、情感体验、生活经历不同，会对同样的教材建构出不同的理解。赋予静态的教材以生命的活力，对同一内容的不同教学处理正是反映了教师对课程改革目标的不同思考。通过同上一节课，通过专家的点评，经过听课教师的思维的碰撞，大家共同探讨一堂好课的标准。作为新课程的研究者和实践者，教师必须着眼于课堂。课堂不仅是检验教师专业知识的场所，也是教师不断丰富和提升自身专业知识和能力的场所。教师的真正功夫恰恰体现在课堂教学实践中迸发的灵感与智慧。
　　什么是有效课堂？有效课堂对教师提出了哪些要求？这些问题，辅仁教师正在思考、探究。这种反思活动是不限形式，更不限时间的。反思正成为辅仁教师的一种有意识的习惯思维活动，或许，这正是辅仁教师智慧的所在。