有效教学的N个不等式

新乡市教研室  王新年

今年市历史优质课评比落下了帷幕。在听课、评课过程中，颇多感慨。参赛教师以自己的教学行为诠释着他们自己对理改理念的理解，以自己的精彩表现赢得同学和评委的认同。在欣赏感叹的同时，一些教学细节、教学行为引起了观摩老师的争议，这种争议反映了课改理念与教学行为的反差，教学设计与教学实施的偏差，教学创意与教学效果的误差。根据今年赛课的情况，我围绕教学行为、教学效果、教学评价、教学反思进行重点点评，题目就是“有效教学的N个不等式”。

一、阅读≠理解，需要教师的讲解

课改强调尊重学生的主体地位，倡导自主的学习方式，追求有效的教学效果，于是课堂上出现这样的情景。老师展示学习目标，学生对应目标阅读课文，解决学习上的基本问题。这种作法把学习简化为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化的填空，把评价简化为对错。

学习指在阅读、听讲、研究、实践的过程中获取知识和技能。单纯的文本阅读，缺乏教师讲解的点拔引领作用，导致学习枯燥、理解肤浅。例如七年级历史“昌盛的秦汉文化”一节，主要内容包括 宗教、历史、艺术三项内容。关键词“文化”的内涵学生就未必真正理解。“文化”一词主要有四种意义①人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；②考古学的专用术语，指同一历史时期的不依分布地方为转移的遗迹、遗物的综合体。同样的工具、用具，同样的制造技术等，构成同一文化的特征；③运用文字的能力及一般知识的水平程度；④文明素养的表现。教材编者选择第一种意义来阐释。

教材内容之间，具有什么样的内在联系，也应该是教师串讲并让学生思考的重要问题。我是这样解释自身体验、自我表述是个性理解；质疑探究、反问验证是深度理解。理解一词我们常说，要提高实效还有很多工作要做。

二、提问≠会问，需要教师的修练

课堂提问是最常见的教学行为，提问的质量直接影响学生的思维，制约教学的质量。适时的提问能提醒学生的有效注意，恰当的提问能改善学生的深度思考。正是由于提问如此重要，我们才格外强调课堂提问，但客观现状却都不容乐观。课堂提问存在的最大问题一是数量太多，流于形式，导致出现“满堂问”；二是层次太低，随口应答，导致出现浅阅读；四是设计太浅，缺乏主题，导致出现“习题化”；四是答案太死，思维僵化，导致出现“背教材”。

提问本指教师提出问题来问学生。提问的价值在于促进思考；提问的重点在于提炼主题；提问的关键在于点拔思路；提问的意义在于探究生成。提问的水平反映教师了解学生的程度，整合教材的能力。八年级历史《内战峰火》我的教学设计围绕三个问题展开学习探究：一谈判该不该谈；二内战能不能打；三战争凭什么赢。首先介绍抗战胜利后的国际国内形势，苏美战时同盟关系趋于瓦解，冷战必须影响中国；蒋介石连续下达命令，要国民党军队积极开进、收复失地；八路军新四军原地驻防，等待命令；日伪军则维持治安，等待国军接收投降。我们的方针是寸土不让、寸利必争。政治矛盾的尖锐导致军事形势的紧张，于是蒋介石电邀毛泽东赴重庆谈判。在明知国民党假和谈真内战阴谋的情况下，我们探究重庆谈判该不该谈？谈的意义何在？谈的利弊分析、谈的前景预测、谈的历史教训、谈的双手准备。内战能不能打，我们争取和平、珍惜和平，但当国民党把战争强加给人民的时候，我们决不慎怕战争，战争是人类文明的消毒剂。国民党过去十年“围剿”没能消灭共产党军队，现在竟然叫嚣三个月消灭人民武装，自认为占据绝对优势，拥有绝对胜利的把握。我们党的朋友都替我们担优，共产党能不能打赢这场战争。毛主席最豪气的一句话就是“一切反动派都是纸老虎”；毛主席指令解放军收缩战线、集中兵力，在运动中歼灭敌人。解放战争头八个月，我们放弃了105座城市，但歼敌70万，国民党军队总数430万，8个月损失70万，简单的算术题揭示了解放战争的前景。我们只需要48个月，即四年左右的时间即可歼灭国民党军队。这个结果极大地鼓舞了民心士气，也科学地预测了解放战争的历史进程。因为毛泽东比蒋介石更了解战争的规律，更理解战争的本质。

会问的关键是主体转化。提出一个问题比解决一个问题更重要，可恰恰在提问的环节上都是老师充当了主角，把持着提问的话语权，一方面用碎问、琐问恶化学生的学习热情，另一方面用“标准答案”扼杀学生的创新思维。让学生主动思考提出问题，而不是被教师和教材牵着鼻子被动学习，应该是我们改善学习要探究的重点内容。

会问的指向是问到思维困惑处，问到探究纵深处，问到观点碰撞处，问到情感体验处，问到教材拓展处，问到生活联系处。

会问的基础是问题的分类与选择。课堂提问按频率大致排列的顺序是事实性的记忆问题，常规性的管理问题、复述性的理解问题、论证性的阐释问题、随机性的即兴问题、生成性的拓展问题。我们应该有意选择、精心设计复述性的理解问题、论证性的阐释问题、生成性的拓展问题，把提问提升到高层次的境界。即兴问题反映教学机智，但要防止冲淡教学主题。

会问的修炼是问题的分类与设计。教学问题大致划分为事实记忆类、选择判断类、启发思考类、比较发现类、质疑探究类、阐释论证类、综合感悟类、整合拓展类、主题概括类、小结归纳类十个类型。根据教材、依据学生、设计出新颖、深刻、感动、难忘的问题，是专业发展的重要指向，是优秀教师的基本特征。

三、主导≠“主演”，需要教师的转让

评价优质课的一项内容是衡量教师的专业水平，看教师在课堂的表现。许多人误认为看教师表现就是看教师个人教学素养的表现，主要是看教师个人的“精彩表演”。于是学生就沦为课堂的“配角”，作用就是“配合”教师的“表演”，就是偶尔充当一回主角，也是为了衬托。有些教师搞不清楚主体与主导的关系，误认为尊重主体就是让学生放手学习，结果放弃了教学的主导权，致使教学低效。教师基于其职责和学识，应该在学习过程中承担组织者、合作者、引领者的角色，“主导”功夫是衡量教师专业水准的重要尺度。

有效教学认为教服务于学，教依从于学。教师的角色是主导，任务是让学生学得开心、学得尽兴。教师抢占讲台、抢占表现机会，是混淆了定位，颠倒了主次。如何体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，需要明确教师的角色定位，需要教师转让自己的舞台，退居幕后，当好导演，充分发挥主导作用。主导的四个作用；一主导保证教学的基本进程和方向；二主导保证教学的基本价值和判断；三主导保证教学的基本活动和互动；四主导保证教学的基本效率和效果。“名师出高徒”，关键就是引导到位、主导尽责。

主导的四项原则：一善于启发；二深入思考；三归纳总结；四机智机敏。善于启发指善于设计有吸引力、感召力、思想力的挑战性的问题，用提问聚焦问题，用思考深化问题。启发强调四点：一创设问题情境，进入思维场景；二与学生思维同步，与学生思维共鸣；三保持问题张力，预留充足时间；四尊重个性特点，善待感悟生成；启发的途径在于提供两个机会，一是提供尽可能多的机会让学生自己去思考、去探究、去判断、去感悟，唤起学习的主动性。因为别人告诉的知识会忘记，自己感悟的道理最深刻；二是提供尽可能多的机会让学生自己去总结、去发现、去表达、去反思，体验学习的愉悦性。因为知识学习贵在总结，能力学习难在感悟。深入思考表现为主题鲜明、线索清晰、见解新颖、讲解生动，它给予心灵震憾、情感共鸣，只有教师的深入思考，才能引导学生的深入思考。在教师理解与学生理解之间，需要架设一座立交桥，安排讲解、讨论、实验等教学环节，设计提问、思考、探究等教学活动，配合情景、课件、资料等教学手段，整合主题、拓展、深化等教学创意，这样学习的过程一定精彩，学习的收获一定丰实。

课堂小结是引导学生掌握学习的重要方法，为《内战峰火》作的二种小结：①重庆谈判，争取和平；内战爆发，中原突围；转战陕北，指挥全局；挺进中原，战略反攻。②“一次谈判争和平，一个地点作轮回（中原地区），一句豪言鼓士气，一道题目算前程”。对高中历史《中国近代民族资本主义的发展》小结：“先后不足，后天缺力，命运多舛，抗争努力”。用小结提炼线索，简明扼要；用小结归纳主题，简单明了；用小结概括要求，简略得当；用小结指导方法简便快捷。

机智机敏要求教师在面对意外时的瞬间能激活对策，顺其自然，巧妙化解。面对偶然时能瞬间激活沉淀，淡定从容，拔正方向。机智是随机应变的反应能力，机敏是明察秋毫的预测能力。它们综合为教师驾驭课堂的能力。

发挥主导作用对教师提出了更高的要求，要想拥有主导的资格并获得学生的认同，就必须抢占知识高地，做到领先一步，强人一等，这是一个长期修炼的过程。

四、合作≠分组，需要教师的组织

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，于是乎所有的参赛课都出现了合作学习的场景，都以分组讨论的方式诠释合作学习。

合作学习指学生在群体中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习是现代学习的基本要求，它把传统的个体学习转化为组织学习，以集体见解突破个体认识的肤浅与狭隘，强调以观点碰撞产生思维启示与灵感，以分工合作提高学习效率与质量。合作学习的特征是责任分工、主动探究、全体参与、优势互补、成果共享、团队精神。

合作学习的前提：一是有效的合作需要；二是有效的合作资本；三是有效的合作平台；四是有效的合作组织。

合作源于需要。合作学习是基于为了完成可分解的学习任务或个体难以完成的共同任务而采取的一种行动策略。我们需要关注的是“可分解”的任务选择而不是笼统的“分组”；尤其要关注是学生感到自己“难以完成”向同伴求助的心理需要而不是被动的由教师单方面指定。合作要有资本。既是合作，双方一定要有相应的资本，对等或相应的优势。合作要体现优势互补才能有效、才能持久。当学生面对个体难以完成的学习任务时，通常反映是羞于求助和懒于合作，进而可能导致弃学、厌学。为防止类似情况发生，需要教师提供有效的合作平台，这恰恰是我们的软胁所在。平台是合作学习的起步之处，是生生互动的支撑，分组成为“合作”的替代方式，“讨论”成为“学习”的唯一选择，其实反映了教师对课堂的主宰，教师对学生的“控制”。合作学习难在组织。教师提出任务后，应该把任务进行分解，由学生明确责任，进行选择，安排分工，最终合成，再由教师作出评价。合作学习要让每个人都有机会，发挥才智、展示自我。让每个人都有可能，拓展能力，提升自我。教师是合作学习的天然组织者，简单的分组讨论远远达不到合作学习是组织要求。

合作学习的障碍。合作未见成效、未见效率、故难以为继，合作学习远未形成一种文化诉求而仅仅是一种表演“作秀”。合作基于自己与同伴两个主体，包括获取与给予两个方面，拥有继续与中止两种可能，要求平等和宽容两种情怀。合作总要有人主动示好，以期得到同伴的响应，总有要有人主动付出，以期得到同伴的回应，总要有人肯于吃亏，合作关系才能得以维系。主动、真诚、理解、宽容是维系合作的四要素。

合作学习的意义。教别人是最有效的学习。教别人是最好的学习。从有效学习的角度评价合作学习，提高学习质量是显见收效，而改善人际关系，提高情商指数，拓宽个人视野，提升素养品位更是合作学习的潜在收效。所以合作学习不仅是一种学习方式，更是一种人生修为。

另类≠创新，幽默≠浅薄，课件≠课改，自由≠自主，讨论≠探究，知识≠能力，都是此次听课中的感觉。如何破解它们的不等式，我以本文作引玉之砖，期待广大同行接着说，变着说，甚至批着说。