根据高考要求，如何看待英语学科的教与学
高二外语组 王平(W)
学习了“引领教学走出题海战术”这篇文章，很有感触，高考题并不难，但考高分还要狠下苦功夫，英语的学习不是一蹴而就的，需要日积月累，长期的坚持才能学好。外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，培养听、说、读、写的交际能力。实现这一目的，教学中既要改变观念，又要改变教学方法。树立以学生为主体，以教师为指导的教学理念；引导学生主动地建构知识，主动发现知识并积累知识。让学生主动参与语言知识的学习过程是英语课程改革的核心之一。将教学理论和实践相结合，运用现代课堂教学理念进行教学设计，促进英语课堂教学的效果。
首先， 课堂要以学生为中心。新教材的最大特点之一就是体现了学生是外语学习主人翁的观点。过去课堂上那种以教师说、学生听，教师写、学生记的方法是培养不出具有自辨、自理的自学能力以及运用知识能力的学生的。为了达到培养学生能力的目标，在教学过程中教师要以学生为中心，围绕学生在不同阶段学习活动的变化情况，不断改换自己的角色，承担不同的任务。在指导学生复习的过程中，教师应想方设法帮助学生加强记忆。在向学生介绍新材料时，教师要精心创设一个使意思明了的情景。这情景，教师可以通过用手势、眼神、动作来设置，努力使自己成为"示范表演者"；在学生操练新材料时，教师又必须决定操练的规模：是全部、部分还是个人，教师要成为"组织者"；教师还必须指导操练的方式，成为"指挥者"；在语言练习过程中，学生要学会尽可能运用英语来表达，这时教师必须减少对学生的控制，成为判断学生新材料运用正确与否的"裁判员"，同时还要成为细心旁听的"监听者"；而当学生在通过笔头对所学新知识进行巩固记忆时，教师又必须先是"帮手"，而后是"记分员"的角色。
二．贯彻“为交际”原则。
创造更多的学习情景。为了能清楚而自然地呈现出新的语言材料，教师必须创造各种情景，为学生展现出一个可以让他们极易感受到的语言氛围，从语言的实际意义出发，而不是从语言的形式出发，通过比较真实的语境进行丰富多彩的练习，达到学习掌握语言的目的，使学到的语言材料能够较快、较准确地运用于交际之中。
三．重视词汇教学，突破单词记忆
词汇教学主要是使用学生掌握词义、词的搭配和用法。真正掌握词义和词的用法，就应通过一定的语言环境进行听、说、读、写、译等语言实践活动才能达到。掌握大量的词汇已经成为学好英语的关键，而学习记忆单词的方法则是学习英语的关键，而学习记忆单词的方法则是学习英语的重点。采取以学生自行拼读为基础的语言自学能力。学生感知了一组单词后，经老师点拨并归纳出读音规则，以读音规则为切入点，掌握了记忆单词的最佳方法，突破记忆单词的难关。学生不但从中获得成功的欢乐和喜悦，还树立了英语不难学的心理优势，激发了学生学习英语的效率。调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。
四．强化整体阅读，促进逻辑思维
在单词和语法进行适当集中俩俩对话训练后，学生掌握了必要的词汇、句型和语法，能够适应课文的整体阅读。达到进一步促进学生语言技能和逻辑思维的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交流的能力。
这种课文整体阅读的基本程序是：一般先从整体上感知，即视、听、说入手，通过预习、听力、朗读、选择、判断等方式，完成表层信息的输入。第二步，目前的英语教学强调培养学生听、说、读、写四种基本技能，但在教学中经常会碰到学生提出这样的问题：“老师，文章中的单词我基本上认识，但为什么仍然不明白文章的意思？”这是因为语言教学中除了我们常说的四种基本技能以外，我们还要培养学生的思维能力。用McRae的话来说就是第五种技能——Thinking，也就是说，语言教学要培养学生对表层语言文字的深层加功能力，要让学生运用自己所掌握的语言知识，通过创造性地思维，告诉他们“应该怎样去思考”（how to think）而不是“应该思考什么”（what to think），也就是人们常说的“授之以鱼、不如授之以渔”。
五．重视情感教育。
树立学生学好外语的自信心。新教材的编排把学习者的情感因素摆到了一定的高度。情感是由对环境刺激发出信号作用而产生的。这就要求英语教师必须热爱学生、尊重学生，才能与学生之间产生协调的情感。一个平日对学生冷漠的教师，很难想象学生会产生乐意与他进行交流的内在动机。在教学中，教师应该象父母对待"呀呀"学语的孩子那样，给每一个学生以极大的关注，对他们的每一个进步，每一份成绩都给予肯定和赞扬。对学生在课堂操练中出现的错误，应中肯地指正，而决不能冷嘲热讽。对练习中出现的错误，只要不影响对意义的理解，教师应采取宽容的态度，力争把学生在语言学习过程中的"语言焦虑"降到最低点，从而促使他们树立自信心，使他们敢于开口，亲身实践，把学到的语言用于交际，达到语言学习的目的。
总之，在以后的教学中，注重基础知识，学习策略，文化意识的渗透，情感态度，以及阅读，写作和逻辑思维能力的培养。
