第一部分：试题分析
通过对最近几年的英语试题分析和观察，最近四年高考英语试题总体上呈现出稳中有变、变中求新的态势。
整体上，近年全国各地《高考英语考试大纲》基本保持平稳，命题依据及命题要求都基本不变，考试内容相对稳定。比如，从测试要求分析，11年《普通高考考试说明》中所列词汇大纲与10年保持一致；12年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》与11年大纲相比，仍要求掌握3000左右词汇及相关词组，语法项目也与11年基本相同。再看试卷结构形态，全国卷及各地试卷都分为第I卷和第II卷。在考试内容及题型上，试卷一般都分为四部分：第一部分听力；第二部分英语知识运用，包括“语法和词汇”与“完形填空”两节；第三部分是阅读理解；第四部分是改错和书面表达。而在河南省由于新课改的推行，新课标卷在各部分都采用了新题型，如：新型短文改错、阅读和开放作文等。以上新题型并非是全新的任务，他们都在原有任务基础上加以改变，增加新的元素，体现“突出语篇、强调运用”的课程要求。试题难度适中，无偏题、难题和怪题，充分体现“关注大众群体”的命题思想。整体上，各地试卷都严格按照《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和各省考试说明的要求编制，试题有较高的信度、效度和必要的区分度。试卷包括容易题、中等题和难题，总体难度适中（难度系数基本控制在0.55—0.60之间）（杨善竑，2008），以中等题为主，没有偏题、难题和怪题，充分体现了“关注大众群体，鼓励多数学生”的命题思想，对减轻学生过重的课业负担起到了良好的导向作用，重视基础就意味着不要将过多精力放在做怪题、偏题、难题上。特别是近年来，单项填空和单词拼写的难度较往年略有降低，而降低语法测试的难度意味着今后可引导学生将更多的精力和时间花在阅读和写作等语言运用能力的培养上。此外，语言知识运用、阅读理解和写作各部分试题看，很多题目的设计都非常关注上下文语境的提示作用以及提示语本身的简洁性、明确性。除此之外，注重对文化意识和情感、态度、价值观等方面的考查，充分体现新课程三维目标的融合性。新课程的三维目标是指知识和技能、过程和方法、情感、态度与价值观，起内涵与特点是：其一，它具有内在的统一性，统一指向学生的发展；其二，它是交融互进的，而不是互不关联的；其三，它不是均等存在的，而是根据学科特点和学生基础有所侧重的。同时，语言本身富含文化内涵，因此，用语言突出三维目标、考查文化意识、情感态度等目标是可及的，语言教学和语言测试都可以充分体现学生对英语和英语国家的文化以及人们的日常生活和价值观等方面的了解与认识。从近年高考命题趋势看，各地都充分体现了“以语言为载体，考查知识和技能的应用能力；以试题为主体，检测判断、分析、比较、综合、概括等认识能力；以语篇为途径，测试跨文化交际意识和能力以及情感、态度、价值观”的命题特点。主题鲜明，贴近生活。在知识和技能方面，考查考生运用叙述思想的能力；在情感态度价值观方面，注重对学生的价值升华。
第二部分：教学启示
1、面向全体，注重基础知识在语境中的运用
立足语境、强化语用，即“重点知识+具体的语言环境”的形式是高考英语对基础知识考查的重要方式，这意味着高考重视语言知识的考查，但更注重检测考生在具体语境下灵活运用语言知识的能力。为此，课堂教学中除了应系统地梳理和学习语言知识外，还应关注培养学生在各种语境中灵活运用所学语法知识的能力。因此，高三英语复习要力求两个避免：一是要避免低层次的重复操练，语法的复习不能仅仅靠做单选题可以通过采用语法填空、句式转换、对话填空、单词拼写、根据所给语句/提示补全信息、句子或短语翻译、短文或句子改错、难词难句释意解释等多种形式进行训练；二是避免使用传统的演绎式语法教学策略，整个课堂中教师一讲到底，缺乏关注语言教学的“发现、体验、实践、探究”的特点，缺乏关注学生在练习中的自我思考和感悟、自我发现与归纳。
而对于一些基础较差的学生，教师更应着重帮助其掌握最基础的语言知识，对其组织一些循序渐进、难度要求相对较低的语言练习活动，从而保护其学习积极性。
2、研究选材，关注内容与形式的统一性
从近年高考试题看，语言选材的突出特点就是时代性或时效性，其突出表现为二大要素：①语言选择体现时代性和鲜活性。当代英语语言本身在动态变化，表达法和惯用法以及新词层出不穷；②文本题材的选择凸显时代性和教育性，力求在进扣时代脉搏的同时，贴近考生生活实际，体现情感意识和文化意识层面的要求。因此，话题选择面要宽广，诸如：语言学习、文化生活、音乐影视、环境保护、文学艺术、科学技术等等。
此外，随着对主观性、开放性、综合性等命题特点的不断关注，我们也需要在教学中充分考虑日常英语练习或英语测试内容和形式的互动与转换。
3、创新训练方式，培养学生分析能力
把知识和方法的积累并抓。把学生训练成这样一个模式。这道题考什么，用什么方法做。
当然，要提高各项语言技能的整合效率，关键还在于教师对教材的理解与处理。因此，教师在备课时必须要钻研教材，认真研读教学指导意见及教学用书的“教学内容分析”和“教学方法建议”，切实领会教材编写意图，分析听读文本和说写目标文本的相关度，根据两者的题材、体裁、知识技能等方面的相关度恰当判断和选择各项技能的整合类型。
随着读、写等部分比重的不断加大，主观题以及解决问题型题目比例的不断扩大，关注策略，训练思维能力亦应成为目前高中英语教学的一个重要组成部分。尤其在平常的阅读和写作教学中，学习策略和思维能力的培养将有助于学生解题，帮助其提高测试效率。如任务性阅读题型就涉及以下思维能力及答题策略方面的要求：①用英语获取信息、处理信息和整合信息；②分析问题和解决问题；③快速阅读，把握主旨，概括大意；④分析语篇结构，建构语篇框架；⑤理解文中具体信息，了解重点细节；⑥分析句子结构，理解长难句意思；⑦词语释义；⑧归纳演绎。完成由文字到图表的填写过程本身就是要求考生完成归纳思维到演绎思维的过程；⑨根据上下文作出简单判断和推理。而从学习策略训练和思维能力的阶段性培养来看，其重心应放在高一、高二，高三年级则应将学习策略和思维训练的重点放在通过“活化”运用来分析和解决实际语言问题。
，高中英语教师只有以积极的态度，不断地研究新趋势、新题型、新课题，不断谋求个人的专业发展，更新理念，创新教法，提升个体的综合素养，才能适应命题改革的需求。
