一、面向全体，注重基础知识在语境中的运用
立足语境、强化语用，即“重点知识+具体的语言环境”的形式是高考英语对基础知识考查的重要方式，这意味着高考重视语言知识的考查，但更注重检测考生在具体语境下灵活运用语言知识的能力。为此，课堂教学中除了应系统地梳理和学习语言知识外，还应关注培养学生在各种语境中灵活运用所学语法知识的能力。因此，高三英语复习要力求两个避免：一是要避免低层次的重复操练， 语法的复习不能仅仅靠做单选题（葛炳芳，2007） ，可以通过采用语法填空、句式转换、对话填空、 单词拼写、根据所给语句/提示补全信息、句子或短语翻译、短文或句子改错、难词难句释意解释等多种形式进行训练；二是避免使用传统的演绎式语法教学策略，整个课堂中教师一讲到底，缺乏关 注语言教学的“发现、体验、实践、探究”的特点，缺乏关注学生在练习中的自我思考和感悟、自我发现与归纳。
此外，教师应确立“关注大众群体的意识” 。在难点问题上，教师不能只顾自己讲，而要想办法 降低语法讲解难度，站在学生的视角，给学生搭建脚手架（Learning scaffolding） ，帮助学生理解问题。 比如： He didn’t want to see anybody, so he spent six hours ____ in the small room. A. locking B. being He locked C. locked D. to be locked 对此，教师可先预设以下问题：He didn’t want to see anybody, so what did he do? 然后，引出句子 ： He locked himself in the small room for six hours. 以及表达 hide/dress/seat/lose/educate/lock, etc. +oneself —“be +done”的结构，使问题迎刃而解。而对于一些 基础较差的学生，教师更应着重帮助其掌握最基础的语言知识，对其组织一些循序渐进、难度要求相对较低的语言练习活动，从而保护其学习积极性。
二、研究选材，关注内容与形式的统一性从近年高考试题看，语言选材的突出特点就是时代性或时效性，其突出表现为二大要素：①语言选择体现时代性和鲜活性。当代英语语言本身在动态变化，表达法和惯用法以及新词层出不穷； ②文本题材的选择凸显时代性和教育性，力求在进扣时代脉搏的同时，贴近考生生活实际，体现情 感意识和文化意识层面的要求。因此，话题选择面要宽广，诸如：语言学习、文化生活、音乐影视、环境保护、文学艺术、科学技术等等。
此外，随着对主观性、开放性、综合性等命题特点的不断关注，我们也需要在教学中充分考虑日常英语练习或英语测试内容和形式的互动与转换。比如，以湖南省写作题为例。2008 年写作采用 了材料作文的形式，通过表格的形式给考生提供了 Thomas Edison/ Helen Keller/ William Shakespeare 6 三位人物的简单背景介绍及其名言，然后要求考生选择其最喜欢的一位，从三个方面：一是该任务的简单介绍；二是喜欢该任务的理由；三是从该任务身上得到的启示，写一篇短文。2006 年则以一首简短英诗为写作背景，要求考生在读懂英诗的基础上，根据诗歌提供信息，展开一定想象，写出结构完整、语言连贯的短文，这样，短诗形式通过考生又转换成一种新的内容。同样，广东的“读 写任务”则都是通过提供一篇短文，要求考生在读懂短文的基础上写一篇演讲稿或发言稿等。显然，这对考生的语言组织能力和创造能力要求更高了，考生不仅需要读懂所给材料，找出中心内容，还 要具备布局谋篇、连贯表达的能力。因此，教师在日常教学的设计中或命题过程中也应尝试在语言内容与形式之间找到一个契合点，在语言训练内容和形式上有所创新，体现读写教学的新走向。
三、创新训练方式，培养综合语言运用能力
针对当前高考命题中着重考查综合语言运用能力、充分关注语言教学三维目标的融合性等特点， 高中英语教学必须从创新各项语言技能的训练方式入手，全面培养学生的综合语言运用能力。
（1）灵活学习词汇和句式，创新听写训练方式 在词汇学习策略上，需要改变传统的纯单词听写的训练策略，创新听写训练形式，如听写单词时，有的可报听英语，要求写出汉语；有的可报听汉语，写出英语单词；有的则可报听英语释义， 要求写出英语单词。再如，听写词组时，除了用英汉互译的听写形式外，也可要求学生在听到词组后造句。而在听写句子时，除了日常的报听方式外，可适当加入完成句子的形式，即采用补全信息 式的单词拼写、对话填空式单词拼写、完成句子性的翻译训练等，将完成句子听写化。此外，在听写段落或语篇时，教师也可在听的基础上，设计听取信息的任务，训练学生的信息处理能力。
（2）通过一文多能或一文多用，创新各项语言技能训练方式
目前，在语篇分析中仍存在着“语法—翻译”一成不变、教师讲解一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地等等无效的做法。语篇材料利用率不高，忽视对语篇进行“一文多能” 、“一文多 用”式的综合利用。相当部分教师在训练学生听力时，仅仅采用简单的“听音—做题—对答案”模式；分析阅读、完形时仅仅局限于对“读句—译句—对答案”式的分析；或者，仅仅停留在理解层面的 分析，忽视对其进行语篇结构、语言表达层面上的分析。为此，高中的语篇教学必须通过一文多能或一文多用，创新语言技能训练方式，在听或读的基础上通过任务型阅读、阅读填空、建构思维导 图或语义结构图、阅读简答、读写任务、阅读表达、语法填空、读译任务（读的基础上翻译词组、句子或段落）等多种任务形式进行语言知识以及说、写、译等语言技能的综合训练，培养学生的综 合语言运用能力。
当然，要提高各项语言技能的整合效率，关键还在于教师对教材的理解与处理。因此，教师在备课时必须要钻研教材，认真研读教学指导意见及教学用书的 “教学内容分析” “教学方法建议”和切实领会教材编写意图，分析听读文本和说写目标文本的相关度，根据两者的题材、体裁、知识技 能等方面的相关度恰当判断和选择各项技能的整合类型。
四、关注策略，训练思维能力
随着听、读、写等部分比重的不断加大，主观题以及解决问题型题目比例的不断扩大，关注策略，训练思维能力亦应成为目前高中英语教学的一个重要组成部分。尤其在平常的阅读和写作教学中，学习策略和思维能力的培养将有助于学生解题，帮助其提高测试效率。如任务性阅读题型就涉及以下思维能力及答题策略方面的要求：①用英语获取信息、处理信息和整合信息；②分析问题和 解决问题；③快速阅读，把握主旨，概括大意；④分析语篇结构，建构语篇框架；⑤理解文中具体信息，了解重点细节；⑥分析句子结构，理解长难句意思；⑦词语释义；⑧归纳演绎。完成由文字 到图表的填写过程本身就是要求考生完成归纳思维到演绎思维的过程；⑨根据上下文作出简单判断和推理。而从学习策略训练和思维能力的阶段性培养来看，其重心应放在高一、高二，高三年级则 应将学习策略和思维训练的重点放在通过 “活化” 运用来分析和解决实际语言问题。
