新乡市一中

　　名师荟萃桃李芬芳

　　编者按

　　我校广大教师积极投身教育教学改革研究，涌现出一批具有较高示范价值、行之有效的教学方法。日前，在新乡市教育局开展的新乡市中小学（幼儿园）第二届优秀教学方法评选活动中，我校教师杨会兰选报的“高中数学思维再现法”教学法、刘俊娟老师选报的“高中英语‘双单’”教学法，经过学术查重、资料盲评、现场听课、实地考查及专家答辩等环节，被评为全市优秀教学方法。

　　本次评选活动，全市共评出优秀教学方法五个，我校占两个。

　　高中英语双单教学法

　　一、教学法简介

　　高中英语双单教学法，即高中英语预习单和评价单有机地结合在一起，进而构成了一种较为先进、便于推广的教学法。该教学法打破学生被动学习的模式，树立全新的教学理念，它符合《高中英语新课程标准》中提出的要求，即高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习，使他们采用积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

　　（一）预习单

　　预习单是指教师以普通高中英语课程标准为准则，以教学内容为依据，根据学生认知和情感特点设计的呈现在纸上的具体的自学条目。

　　预习单着眼于学生的课前预习，不同于“学案”、“教学案”和“试卷”，也不是普通的学习“活动单”。预习单是以指导学生进行课前预习活动的书面材料和学生预习过程和成果的展示。预习单是学生预习的基本形式，是培养学生自主学习习惯、形成自主学习能力的重要手段，是学生探究活动的起点，是培养学生自我监控和反思的一种策略。

　　（二）评价单

　　评价单是以教学评价为标准，对预习和学习结果进行衡量和反思。

　　评价单是通过个人自我评价和他人评价的途径实现的。学生可以通过口头形式交流评价，也可以利用评价表进行学习情况的评价，帮助学生更好地认识英语课堂学习情况，改变被动的学习状态。

　　通过评价单我们努力做到有评价方法、有评价途径、有评价效率的教学评价，从而推动高中生英语学习前进的动力，提高学生学习的自主性，形成个性化的学习方法和风格。

　　以下是高中英语双单教学法总体流程图：

　　二、理论依据

　　（一）建构主义理论

　　建构主义理论主要建立在皮亚杰思想基础之上，同布鲁纳和奥苏伯尔认知学习理论具有很大连续性，主要研究个体如何构建认知和情感经验。它的基本点在于：把学习看作意义建构过程，看作在新旧经验互动中形成，充实并调整自身认知结构。因此，学习并非是知识从教师到学生之间的转移，而应该是学生建构自身知识的一个过程，这种理念要求教师不仅要传授知识，而且还要教给学生获得知识的方法。

　　（二）自主学习理论

　　国内学者韩清林（1999）认为，自主学习就是学生在教师科学引导下通过学习活动获得自身自主性的发展。庞维国（2003）提出自主学习泛指学习者积极主动地确定学习目标，选择学习方法和监控学习结果，也称为自我调节学习。通俗地讲自主学习就是以教学目标为导向，自主地选择学习方法、监督学习过程、评价学习结果，这一主动构建的过程是能动的、有效的、相对独立的，是学生积极主动地经营自己的学习，学生自主能动性越强，学得越好。

　　（三）课程评价理论

　　本世纪40年代，美国课程学教授饶富·泰勒(RalphWTyer)首创课程评价理论，建立了行为目标的评价模式，在美国和其他一些国家教育界引起了巨大的反响。泰勒说:“评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。

　　三、实践意义

　　通过本教学法的实施促使学生转变了学习方式，积极有效地参与到英语学习中来，使得学生掌握正确的学习规律和学习方法，成为学习的主人，形成主动探究的学习模式。学生们积极参与预习和评价交流，促进了学习能力的提升。同时改变了教师观念，促进教师在教学中转变角色，促使教师提高教学水平和专业能力。进一步提高了英语教师的文化素养，更新教师对英语教学的教学观念，形成科学有效的教学策略，从而提高英语教师队伍的整体素质和业务能力。

　　四、实施过程

　　（一）高中英语双单教学法实施步骤

　　第一步：老师设计制作预习单和评价单。

　　第二步：老师发预习单。

　　第三步：学生完成预习单，上交，老师检查批改评价。

　　第四步：正式上课，师生共同完成对预习单的探究并将知识总结升华。

　　第五步：学生做评价单中的检测题。

　　第六步：开展双评。

　　第七步：课后进行补偿练习。不抛弃，不放弃，一补到底。

　　(二)关于预习单的细节说明

　　1.预习单的构成：

　　教学目标、预习提纲、预习检测、预习评价（预习检测题的得分和评语）。

　　2.预习检测题分层次：

　　（1）一星题目：学生经过预习就能轻松掌握的知识，因此要求全班学生都必须保质保量地完成。

　　（2）二星题目：增加了一星题目的厚度和广度，需要稍许的思维，但是“踮踮脚”也能够得到。

　　（3）三星题目：发散性、隐蔽性、伪装度较高，即使学生经过预习也不容易做对。

　　3.什么时候发布？上节课下课前五分钟或者是晚自习。

　　4.学生什么时候写？英语晚自习。

　　5.什么时候检查？与作业同步收上来批改或者小组对改。

　　6.如何协调与作业的冲突？比如以前作业是四道题，现在作业两题，预习两题，保证总量不变。

　　7.预习深度的把控？一切以所教学生的实际情况为准，学生能自己学明白的就放手让学生预习。

　　8.预习单对学生的好处：学生先探究知识，然后用自己学习到的知识解决问题，这个学习过程更完整，能激发学生的学习兴趣，增加学生自主学习的能力。

　　9.预习单对老师的帮助：通过预习单老师们会发现学生思维和老师不一样，老师们预设的难点学生可能不认为是难点，而老师们都不会当回事的知识，学生们反而都不理解，通过对预习单的批改，老师上课时就会有的放矢，不会“跑偏”。通过预习老师可以集思广益，吸收学生们的一些好的想法，这样上课时不论学生怎么发散思维都不会跳出老师的“五指山”了，老师课堂驾驭能力更强了。老师通过预习单会发现学生不理解的也就聚焦到那三五个问题，老师备课时集中精力解决这几个重点问题就行了，其余的学生自己自学就可以，这样老师们的备课既高效又轻松。

　　概括：预习就是作业，甚至地位高于作业。

　　（三）关于评价单的细节说明

　　1.评价单的构成：课堂检测题目、评价和他人对自己的评价、一补到底。

　　2.课堂检测题目与预习检测题目的联系和区别：课堂检测题目是预习检测题目的升级版，难度和广度略高。课堂检测题目是预习检测题目的精华版，预习检测中学生已经很熟练的题目在课堂检测中将不再呈现。

　　3.课堂评价的目的：中国共产党用批评和自我批评的方法，经常评价工作中的得失，从而做到永葆青春。同样道理，本教学法努力打造的课堂就是要在课堂上充满评价的氛围，这样才能保证课堂的生命力。学生被表扬肯定干劲十足，受到批评就会发奋图强“一雪前耻”。反之如果一堂课没有表扬和批评，学生的思维就不会波动，情感也不参与，彻底沦为课堂的旁观者。

　　4.双评价机制（自评和他评）的好处：自评和他评相互呼应，相互补充，相互佐证，从而准确地对被评价对象做出合理公正的评价，让被评价的学生更加信服评价结果。

　　5.评价形式多样化：有表扬和批评，有评知识和评情感能力，有一对一（同桌互评），一对多（组长评全组），多对多（两组之间互评）等等灵活多变。

　　6.如何激励评价人的积极性：

　　（1）加个人的操行积分。

　　（2）颁发“金牌评论员”称号。

　　（3）评价他人表面是额外的付出，但学生慢慢会发现真正受益的是自己。

　　7.常见评价内容：（建议自评和他评两个评价内容完全相同，不同班级可以视学情制定个性化的评价问题）

　　（1）哪个知识点掌握较出色？

　　（2）哪个知识点还需要加强练习？

　　（3）薄弱知识到底什么地方不理解？

　　（4）对英语学习的反思（自评）/建议（他评）？

　　8.自评和他评开展的一个小细节：他评和自评在导学案的正反面，独立双评之后再对照，这样评价结果更加公正合理，让被评人信服。

　　9.什么是一补到底？比如说课堂检测一共有十道题，另外还有与之对应的十道题，我们称之为“补偿卷”，如果某学生在课堂检测中第一、三题出错了，他需要把补偿卷中的第一、三题做了，如果其中第一题还是出错，那么他还需要把“再补偿卷”中的第一题做了，直到没有错误为止。

　　10.补偿卷的命制技巧：由于是一补到底，有补偿卷、再补偿卷、再再补偿卷……，无休无止，老师们不可能全程跟踪参与。刚开始老师可以亲历亲为，走上正轨后可以让班级程度好的学生出补偿卷，卷子上署上出卷人的名字，学生的积极性很高。出卷人虽然被占用些时间，但收获相当大，可以说出卷人实际上是最大受益者。

　　概括：“双评”和“一补到底”是绝招。

　　五、实际成效

　　（一）形成完整的预习单和评价单的双单教学系统

　　英语教师的教学观念要随着时代去更新、去变化，一成不变的教学观念已经过时，与现代学生的实际差距比较大。在双单教学法应用的过程中教师们更加侧重学生学习的自主性，不仅能够提高课堂教学效率和学生整体的核心素养，同时也可以激发学生英语学习的兴趣，让过去被动学习变成主动学习。该教学法有助于满足学生英语学习的需求，实现课堂创新化和自主化，以预习促学习，以预习促发展，使学生有预习的动力，有参与评价的主动性。另外重要的一点就是该教学法能适用于高中英语的各个课型，甚至完全可以推广到其它学科，究其原因是本教学法并不是针对某一特定知识而设计，而是一个凌驾于所讲授知识之上的一种先进的教学理念，即先学后教再评，基于双单教学法适用性的无差别覆盖，很是让老师们击节叫好，广泛推广下去，定能让学生们大面积受益。

　　（二）学生自主预习和解决问题的能力提高

　　发现问题是解决问题的基础，预习是发现问题的基础。在预习单中我们设计了多个驱动问题，帮助学生进行拔高预习，提前学习，所有学生英语学习都变得更加积极主动，同时也加速了英语课堂教学内容和教学活动的更新，解决了传统课堂教学模式下，高中生英语学习效率低下，英语学习动力不足、英语学习兴趣较低的问题。

　　（三）提高了学生自我反思和教师整体反思的能力

　　在整个教学法实施的过程中，评价单促进了学生自我反思和教师整体反思的能力。学生在评价单中反思了自己存在的问题，教师在评价单中反思了教师教学和学生学习的问题。

　　（四）提高了学生的核心素养

　　通过双单教学法研究一方面提升了学生英语学习的核心素养，激发了学生自主探究、通过实践解决问题的兴趣，帮助其获得了进一步创新和发展所需要的基础知识和基本技能；另一方面也让学生养成了良好的学习习惯，落实了核心素养的相关要求。在研究过程中教师指导预习和反思评价的能力也有所提高。

　　（五）个人采取该教学法取得的一些成绩

　　本人在英语教学中大力推广本高效教学法，成绩斐然。

　　2018年所带毕业班学生英语成绩突出，其中有9人最终被清华北大录取。

　　2020年所带班级在市一模中平均分为142分，创造了学校英语考试班级平均分的记录。

　　2020年由于在教学教法研究上突出表现，被评为河南省中小学幼儿园骨干教师。

　　2021年本人的高效教学法被高三年级指定为唯一课堂模式，高三年级所有的任课老师必须使用该教学法，年级有专门的听课小组深入班级听课，确保教学法不“走样”。

　　入职以来本人努力钻研教学，特别是在教法上孜孜不倦地探索，取得了一定的成就，也获得了一些荣誉，其中市级表彰如下：三次先进教师（2008、2009、2010），一次教学标兵（2018），一次普通高中教学培优奖（2021）。校级荣誉有：十三次优秀教师、一次优秀青年教师、三次骨干教师、一次教坛新秀、三次高考教学成绩奖、一次高考单科培优奖、一次师德标兵、一次巾帼标兵、一次优秀党员。本人还多次参加校内教研活动，一共被指派了五次发言。由于工作作风严谨，本人多次被教务处邀请参加各种类型的出卷工作。

　　双单教学法促进了高效率的英语课堂的形成，解决了在传统课堂教学模式下，高中生英语学习效率低下、英语学习动力不足、英语学习兴趣较低的问题，使学生在教学活动中完成了从不懂到懂，从懂到精通，从精通到热爱的进步。

　　教育最根本的目的并不是学习成绩，而是让学生借助教育形成解决问题的素养和能力，进而帮助他们成就有价值感的幸福人生。从这一点上来说，教师就是学生的“引路人”，我们需要做的就是提供水分和养料，然后引导学生积极寻求成长，“静待花开”。