教　学　收　获

（一）

    我们学校属于省重点，学生程度较好，到学校是来学习的，他们敬佩的是学识渊博，上课能引经据典，侃侃而谈的语文老师。要做到这一点，不是我大学里所学的一点“皮毛”能应付得了的。

    讲鲁迅的《祝福》《药》，我把大学里鲁迅专题讲座上记的笔记拿出来仔细温习，并读了他别的作品；讲苏端的《念娘娇．赤壁怀古》，我读他写的其他词，也读豪放派另一代表人辛弃疾的作品……一句话，尽量做到“端给学生一碗水，”“自己先有一桶水”。因为有了“一桶水”，备课时你才有选择的余地，你的课堂才会充实，生动，学生才会在四十分钟里学到更多的知识。有一次听全国特级教师张必锟先生讲学，他谈到自己学习时，也提到根据工作需要一点点积累知识的重要，我更坚定不疑地认为这一步自己没有走错。

    （二）

    有了知识是一回事儿，把知识传给学生又是一回事儿。要不，大家经常说教学也是一门艺术呢。我一节又一节地去听其他教师的课，发现他们的风格不尽相同，有的非常严谨，一点一点知识敲得很死；有的又非常“活”，或讨论或发言，形式多样。无论哪一种风格，教学效果都同样好。根据自己的性格特点，我选择了“生动活泼”的教学风格。当然要使课堂“活”起来，不是一句话就能完成的。我觉得老师的课堂语言在中间起着很关键的作用。课堂语言、幽默又富有启发性是激活课堂的窍门，为此我阅读了特级教师于漪的《课堂语言艺术》等书，根据不同课文，选择不同的课堂语言，也收到了很好的效果。

作文是语文教学很重要的组成部分。有一段时间，社会上非常流行老师写“下水文章”，说老师在“下水”过程中可体会到学生写作过程中的困难，从而有目的地加以引导。我也曾对此进行尝试，但我感觉，老师的阅历、知识与学生不同，写出的文章与学生的不对“味儿”，更何况以老师一人之构思去揣度班里五六十个人的构思，也是不可能的。我采用另一种方法。写前我只分析题目，从不在构思上进行限定，写完我先看一遍，记下每一篇文章的优缺点，但并不批在作文本上，然后发下作文本，学生先看其他同学的作文，接着自己对自己的作文下一评语，时间不紧的话，可重写一篇修改过的文章，收上来之后，我将自己先前所记和他自己的评语进行对比，再写出自己的批改意见。作文本再发下之后，我发现每个同学都在仔细看批语，有的同学对我的批改有不同意见，甚至会在作文本上和我争论，我觉得这样做学生的思路是开放式的，不会出现千篇一律的“八股文”。大家互相提高，比依靠老师一个人之力要强得多。

（三）

高三对学生来说，是一个大“汇总”的阶段，对老师来说也是如此。高一高二的知识非常零碎，高三就要一点一点将它们串起来，使之系统化。我觉得高三的老师要学会总结，比如讲成语的正确运用，来自各种资料的习题很多，老师要独具慧眼，分门别类，总结类型，如词义容易用重的，感情褒贬易混淆的，词面意与实际意思不照的等等。题是做不完的，老师总结后就能很恰当地指导学生。另外这些知识积累下来，对你以后的教学生涯是一笔不小的财富。高三最费脑子，最累，但也最能积累经验，经历过高三，你将发现自己的教学水平提高到了新的层次。在高三，你平时不留意的知识全涌到了眼前，只有善于总结，善于归纳，及时记录，才能方便以后之用。

    下了高三，回到高一，本该松一口气的你突然感觉高一的课本并不似来时看的那样简单。因为你不再用糊里糊涂的心情来对待，每一篇课文在你脑中都有了印象，之时你会想选择比上一次更有条理的教法来处理每一课，你会更认真地备课，更努力地挖掘，真是教无止境啊！有经验的教师经常讲到教第一遍是糊里糊涂通课文，第二遍是罗里罗嗦，生怕哪点没进透，第三遍才会渐入状态，这也是自己的切身体会。

（四）

    谈一下自己教高一两册课本的体会。高一两册现代文单元破了以前的单元编排标准，那么在教每一篇课文时都要有突破点，不能再像以前那样，将一篇课文左分析右分析，语言好，结构妙，构思巧，没有一点儿毛病，学生则爱说套话，一让他们站起来分析，语言特点就是生动形象，结构特点就是首尾照应等等，有一个老师说得好，教新教材，要“重点突破，四面开花”。针对阅读点，有目的地从事教学，集中学生的注意力于某一点，这样效果会更好。至于文言文，我觉得读背非常重要。我曾听过特级教师张必锟先生讲的《烟之武退休秦师》，老先生引导学生读背文言精华，效果非常好。

进行新教材的教学，我还体会到要学习一点儿现代化的教学手段。多媒体教学现在就已得到了大家的认可，大屏幕可以比较直观地显示一些口头不能表达的内容，激活学生思维。本人和同事曾接受了省电教馆下达的制作新教材现代文课件的任务，此间亲自实践，也看到了一些兄弟院校的成果，切实体会到多媒体教学可能将对我们的语文教学产生深远的影响。