对 作 文 教 学 的 反 思

高一语文组    白悦

本学期我担任的是高一语文教学任务。在教学的过程中我发现了这样的一个问题：平时我要求学生每周上交一篇周记，体裁内容长短不限，学生的积极性都非常的高。我在阅读这些周记的时候，也常常都能发现一些不俗的文字。可是一旦到了作文课，作文有了题目、文体、字数的规定的时候，常常见到学生一个个的愁眉苦脸，冥思苦想，半天也不见动手。更有甚者在课下抄上一篇应付差事。

面对着这样一种奇怪的现象，我尝试着从教学方法、教学理念上做一些改变，有了一些效果。以下就是本人的具体做法：

一、利用阅读教材熏陶学生。

古人云：读书破万卷，下笔如有神。现在的学生，在学校里被各科作业赶的团团转，回到家还想休息休息，看看电视，上上网，打打游戏，如此一来，用在阅读上的时间是少之又少。另外，就学生所阅读的书籍来说，也是以时尚流行的作品为主，例如80后作品，网络小说等等。这些作品以其简单、浪漫、贴近学生心理的特点深受学生欢迎，但与此同时，那些厚重的经典文学作品便随之备受冷落。我曾在班里做过调查，50多人的班级中，读过《红楼梦》的学生只有不到十人，而完整阅读四大名著的几乎没有。问起原因，学生们纷纷反应篇幅太长，情节离当代生活太遥远，读不懂，没有兴趣。

其实，这样说的学生大都没有认真阅读，只是被“名著”这个名头吓住，或是因家长老师的反复督促而产生逆反心理。当他们真正打开名著阅读的时候，就会发现它们是多么的吸引人，当代社会一切毫无分量的时尚作品与之相比是多么微不足道。

由此看来，要提高学生的作文水平，必须提高其阅读优秀作品的数量，而要提高阅读量，就必须引发他们对优秀文学作品的阅读兴趣。

二、利用作文话题吸引学生。

每次布置作文时，总会听见一些学生叫苦，让我换个题目，虽然口头上批评他们说，只要有出色的写作能力，无论什么题目都能写出优秀的作品。但平心而论，学生的抱怨并不全出自懒惰或挑剔。确实，我们长年以来沿用的那些作文题目乏善可陈。时代变化，学生的心理也在变化，陈旧的作文题不合他们的口味，勉强为之，只能作出平庸的作品，但是如果改动一下，也许会有令人惊喜的效果。

有一次练习课上，我选用了一个特殊的题目：写出你心中三个或三个以上的历史风流人物，介绍他们的事迹并作出评价。结果，那次作文成了我批改的作文中篇幅最长的一次，一些平时总写不够字数的学生居然洋洋洒洒写了上千字。有一个平时作文水平较差的学生兴奋的对我说：“老师，这是我写的最长的一篇作文了，以后多布置这样的题目吧。”一个程度不佳的学生主动要求布置作文，可见一个好题目能达到怎样的效果。

三、利用课堂评讲指导学生。

讲评作文，无非是讲解题目，分析写法，选出优秀或失误的作文朗读，让学生们吸收经验或吸取教训。但是，就是这简单的程序中，亦大有学问。

首先，是朗读方式的问题。

一般来说不外乎以下几种方式——老师念，或指定某一口才出众的学生念，或是作者自己念。前两种方法的好处在于，朗读时必定声音洪亮清楚，朗读效果好。用第三种方法，因各个学生朗读水平有异，加上有些学生胆小害羞，往往把一篇出色的作文读的支离破碎，使人完全听不清楚，无法起到应有的作用。但这样做也有前两种无法替代的好处，那便是，让写出优秀作文的学生登台，大大鼓舞了他们的信心，加之同学们热情的掌声，使他们觉得十分荣耀，如果采用前两种方式，这种荣耀感便会大打折扣。

朗读之外，挑选作文也是个复杂的问题，当然，有人认为这很简单，选择分数高的作文就可以了。但是，客观上来讲，一个班里作文水平好的学生在很长一段时间内是固定的，如果每次都读固定几个学生的作品，那么其他学生必然会不满并产生抵触情绪，他们觉得，无论我们怎么努力也不会被读到，那还努力做什么？他们失去了学习作文的动力，以后便不会提高，那么这个班级的作文便会出现两级分化。

其实，学生的作文水平都是在不断进步的，当发现一个可喜的进步时，我便会选读这个学生的作文。也许他只能得一个中上的分数，但对于他来讲已经是质的飞跃。那么，我便会在讲评课上大力称赞他在写作上的优点。这对于一个很少被表扬的学生来讲，是一种极大的鼓舞，他们一定会更加勤奋的努力，写好之后的每一篇作文。这样的实例已经出现过很多次，一些普通水平的学生就这样一步步走向优秀者的行列。

第三，讲评作文时切忌空洞。对于学生来讲，抽象的道理远不如实实在在的例子更容易理解和接受，讲评作文时虽然可以抱着书本念出一些条条框框，但学生听起来枯燥无味，写起作文来依旧无从下手。所以，必须针对具体例子来教导学生。

当然，在教学的过程中，我也在不断地探索，改善自己的教学方法。班里学生的作文水平有了明显的提高，甚至还在一段时间内出现了写作热，学生们争着写小说，写诗歌。惧怕作文的现象越来越少。在欣喜的同时，也明白自己做的还远远不够，还必须多向老教师学习，在以后的实践中吸取更多的经验，以期达到更好的教学效果。