高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式，它以模式为驱动，以《导学案》为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

理念的贯彻需要学生的参与，而模式（预习、讨论、展示、点评、质疑、拓展等）的采用给学生提供了参与的机会，课堂评价是为了激励学生积极主动参与。所以我们总结出参与是新理念新模式的关键词，围绕参与这个关键词我们给自己的课堂起了个名字：I’m in 课堂。

I’m in 课堂的理论解读：

1.新课程倡导的学生观：学生是学习主体，每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。学生是主体，教师是主导，落实在课堂上就是学生的积极参与，而如何参与主要通过讨论、展示、点评、质疑、拓展等环节来实现。

2.主体教育理论：主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论，该理论认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。让学生积极参与课堂教学活动正是唤起学生的主体意识，弘扬人的主体性，使每个学生都在原有的基础上获得提高。学生是学习的主体，没有学生的学习主动性，积极参与，就不可能形成生动活泼的积极高效的学习状态。

3.从教育哲学规律说：学生是具有强大潜力的活生生的人，是具有强大能动性的学习主体，没有他们主动积极的参与，教育便不可能发生。从认识论层面讲，实践出真知，学习的本质是参与，并在参与过程中尝试、发现、体验、感悟，获得新知，实现超越与发展。因此教学质量的优劣，教育目标的得失，与教学是否较为集中、合理、系统地为学生创设了立体的参与环境，创造了多元的参与契机密切相关，与学生参与教学活动的数、量、质、广度、深度、力度、等要素密切相关。

4.马斯洛需要层次理论：把需要分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五类，我们

强调学生参与课堂正可以满足人的交往需要、尊重需要和自我实现需要，而一旦人高层次需要得到满足，那么他就有了归属感，就会有自我超越的精神状态，就会为人生目标去拼搏，从而实现了人由自然人到社会人的巨大转变。

    5.“学习金字塔”理论：美国教育界有一个非常有名的“学习金字塔”理论，它形象地显示出采用不同的学习方法，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率），其中听讲记住5%，阅读记住10%，声音/图片记住10%、示范/演示记住30%、小组讨论记住50%，实际演练/做中学记住75%，马上应用/教别人记住90%，可见学习效率在50%以上的都是学生主动参与取得的。

    6.建构主义理论：其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。不难看出建构主义理论同样也强调学生积极主动参与课堂。

    美国教育家彼得克莱恩说：学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。学生参与课堂的积极性，参与的广度和深度，直接影响着课堂的效果。

    富兰克林曾说“告诉我，我会忘记；展示给我，也许我会记得；让我参与，我就能理解和接受。”好的课就是让学生参与进来的课，只有让学生参与进来学生才能真正学会。（许豪杰等/文）